《高等教育學》考試大綱

　　第一章 緒論

　　一、考試目標

　　本章主要考查學習者是否了解了世界高等教育發展的兩個階段及其特征，高等教育研究與高等教育學的關系，高等教育學體系的產生與形成過程，高等教育學的性質、發展動力和學科體系，考查學習者是否了解并能否運用高等教育的研究方法。

　　二、考試內容

　　1.高等教育發展簡況

　　成長中的高等教育：高等教育的萌芽階段及其特征。高等教育的雛型階段及其特征。高等教育的成型階段及其特征。高等教育的完善階段及其特征。

　　擴張中的高等教育：規模化。中心化。綜合化。國際化。職業化。終生化。多元化。

　　2.高等教育研究與高等教育學

　　高等教育研究歷程大致可以分為個別研究階段、組織研究階段和系統研究階段，在相當的階段，高等教育學萌芽并產生和發展。

　　個別研究階段及其特征。組織研究階段——高等教育學產生。系統研究階段——學科體系形成。

　　3.認識高等教育學

　　高等教育學的性質。高等教育學的任務。高等教育學的發展動因。

　　國內高等教育學的學科體系。

　　4.高等教育的研究方法

　　哲學層面的高等教育研究方法。

　　一般科學層面的高等教育研究方法。

　　教育科學研究的具體方法;高等教育的具體研究方法。

第二章 高等教育本質

　　一、 考試目標

　　本章考查學習者是否認識了建立在人性觀基礎上的教育的本質，理解了高等教育的概念、本質屬性和基本特征;考查是否認識了高等教育價值，理解高等教育外部基本關系和內部基本關系。

　　二、考試內容

　　1.教育與高等教育

　　對教育本質的認識，據有關研究，有28種之多。

　　人本心理學者關于人性本質的觀點;馬克思主義者關于人性本質的觀點。在此基礎上，我們認為考察人性必須從人的個體生命與社會生命兩方面入手。

　　建立在人性論基礎上的教育本質就是：發揮人的潛能;發現人的價值;通過文化的傳遞、內化、融合和創新使個體社會化;教育的本質屬性在于引導完備人性的建構與發展。

　　高等教育的概念。不同時期概念發生演變，不同國家概念界定不同，不同學者有不同的理解。在較全面考察的基礎上，高等教育為界定為：在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。

　　高等教育既有屬于上層建筑的屬性，也有屬于生產力的屬性，還包括既不是生產力也不是上層建筑的成份。高等教育是一種復雜的社會現象。

　　對高等教育基本特征的認識的4種觀點。我們認為，高等教育有三大基本特征：性質任務上的高等專門性、教育對象上的身心成熟性、勞動過程中的復雜精神性。三大特征說明，高等教育應當有著不同于初等、中等教育的內容、方法和組織形式。

　　2.高等教育的地位

　　高等教育最基本的價值是本體價值與社會價值。

　　以高等教育價值主要在于個人、還是在于知識或在于社會作為分界，形成了個人本位的高等教育價值觀、知識本位的高等教育價值觀和社會本位的高等教育價值觀。

　　高等教育主要載體——大學，走進社會的中心。

　　3.高等教育內外部基本關系

　　高等教育內外部基本關系是指高等教育與社會發展的基本關系和高等教育與人的發展的基本關系。高等教育與社會發展的基本關系包括高等教育受社會發展制約和高等教育為社會發展服務兩個方面。高等教育與人的發展的基本關系包括：影響因素(遺傳素質、環境和教育)對人的發展的作用，高等教育(培養目標、課程體系和教育環境)引導與促進專門人才的成長。

第三章 高等教育目的

　　一、考試目標

　　本章主要考查學習者是否了解教育方針、教育目的、培養目標等基本概念，以及我國教育方針的歷史演進，馬克思主義關于人的全面發展學說;是否理解教育目的的作用和教育目的的制定依據;是否重點掌握了通才教育與專才教育，以及專才教育與通才教育結合的幾種模式，能結合我國教育教學改革實踐，分析素質教育的全面發展觀。

　　二、考試內容

　　1.教育方針與高等教育目的

　　教育方針的概念及特點。教育方針、教育目的和培養目標三者之間的區別與聯系。我國教育方針的歷史演進。

　　教育目的的概念。教育目的的作用有控制教育對象的發展、指導整個教育過程和激勵教育者和受教育者三個方面。制定教育目的以社會需求為客觀尺度，以個體需要為內在準則，以社會與個體的現實需要和未來需要的統一為根本依據。

　　2.人的全面發展學說與素質教育馬克思主義關于人的全面發展學說的4個要點。素質教育的全面發展觀。素質教育的內涵。

　　3.高等學校培養目標

　　通才教育與專才教育是制定高等學校培養目標的指導思想。通才教育與專才教育的涵義。通才教育與專才教育結合的4種模式。

　　高等學校培養目標的5條依據和培養目標的發展趨勢。

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