日前在焦作舉行的一次校長、局長峰會上，一位校長對現場的1000多名同行建議，校長們不要太急于創新。據他介紹，現在有300多種教育被冠名為“××教育”，但其中有多少經過了驗證。

　　這位校長的話聽上去有些另類，但仔細琢磨卻不無道理。相對于形式化的創新、急于求成的創新、克隆式的創新，“不要急于創新”的聲音無疑值得傾聽。

　　教育創新要力求實質性的突破，而不能“玩概念”。據筆者了解，很多地方的教育創新看上去熱火朝天，卻缺少對教改中涌現出來的新觀念、新思維、新做法的深入探究，更缺乏必要的教育實踐驗證，結果新概念層出不窮，動輒冠以“成功教育”、“挫折教育”、“生本教育”的名號，自己卻連概念本身都沒有弄清楚，更談不上實質性的突破。

　　教育創新要因地制宜。各地各校的師資力量、學生水平情況迥異，適合甲地的教育方法未必適合乙地，適合A校的方法未必適合B校。譬如，某市正在搞“生本教育”，外市某位局長聽說后，很感興趣，也很激動，學習回來后便要求全市都要搞“生本教育”。假使他到了上海，聽了成功教育，就要求推廣成功教育;或者去了山東杜郎口，也激動起來，要求全市學習，我們不難想象這種克隆式創新的結局。

　　教育創新要善于繼承。中國是有著悠久歷史的文明古國，有著幾千年積淀下來的教育思想和教育方法，還有孔子等眾多教育家作為我們的堅強后盾，繼承和發揚應該是教育工作者的光榮使命。有人一談創新，似乎就得改得面目全非。

　　教育創新不能一時腦熱。有的教育改革創新條件并不具備，時機并不成熟，只是憑一時興起，匆匆上馬，到頭來收效甚微，于是草草收兵，教育不應該讓學生吞下失敗的苦果。

　　教育創新要經得起實踐檢驗。我們應經常反思，那些創新之舉有多少能經受起實踐的考驗?這種考驗絕不是中考、高考成績的好壞，而應該是在新的教育思想或者方式下培養出來的學生，走上社會之后，能否成長成才，他們的感受如何，公眾的評價又如何。

　　筆者以為，這位校長絕不是反對教育創新，而是提倡不要“太急于”。其實，繼承和發揚、改革和創新、兼容并蓄要一以貫之到一切教育活動之中，這樣才能培養出創新型人才。(蔡正青 嚴陽)