教學設計題是中小學教師資格考試的特色題型。由于考試時間所限，教學設計題一般僅要求設計教案的局部內容或教學活動過程若干環節，一般不要求考生完成完整的課時教學方案設計。考生所應完成的教學設計內容與任務，與試題分數權重相匹配。

　　從測評角度來看，教學設計題是對教師進行教學方案設計活動過程的模擬與簡化，遵循教學設計的一般規律，其基本結構形式是：情境+教學設計要求與任務。情境主要包括教學內容、課程標準內容及相關要求、學生情況、教學時間、教學資源環境等，其中，教學內容一般選自中小學各科課標教材，適合進行教學設計，與考生報考的任教課程一致。教學設計要求與任務屬于試題設問，是考生應按照規定具體完成的內容。這些內容不同于對問答題、論述題、材料分析題的回答，均屬于教學設計的范疇，是考生進行教學設計所完成的任務。例如，2011年下半年高中“物理學科知識與教學能力”科目教學設計題，試題情境是：

　　材料1：《普通高中物理課程標準(實驗)》關于“電磁感應”的內容標準。

　　材料2：某高中物理課標教材“電磁感應”一節為“科學探究——產生感應電流的條件”設計了三個實驗，探究1、探究2、探究3(具體內容，本文略)。

　　教學對象：高中二年級學生，學生已經學習了電場、電路和磁場等知識。

　　教學設計的要求與任務是：說明法拉第電磁感應定律的內容;分析教材中“探究2”在“電磁感應”一節課中的作用;完成“探究3”的教學片斷設計，內容包括教學目標、教學方法、教學過程。

　　2014年下半年高中“音樂學科知識與教學能力”科目試卷中的教學設計題，試題情境是：

　　試題給出了《普通高中音樂課程標準(實驗)》基本理念。

　　教學對象：選修“音樂與舞蹈”模塊的學生。

　　教學內容：《走進維吾爾族舞蹈世界》之教學材料《送我一支玫瑰花》譜例及特色樂器手鼓等鼓點譜例，并列明了教學重點(具體內容，本文略)。

　　教學設計要求與任務是：設定教學目標，并針對教學重點設計具體的教學策略與過程。

　　考生對這些教學設計題的解答，不是問答式的，不必進行詳細論述論證，而應根據具體的試題情境與任務要求，設計有針對性的、可行的教學實施方案。

　　教學設計題的分類，可以從不同角度，有不同標準。例如，可以依據課的類型進行分類。按照教學任務是單一的還是綜合的，課的類型可分為單一課與綜合課，相應的，把教學設計題劃分為單一教學設計題、綜合教學設計題。根據教學方法不同，可分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課等;根據教學任務不同，可分為：新授課、鞏固復習課等。教學設計題也可進行相應的分類。

　　本文在總結分析中小學語文、數學、英語等“學科知識與教學能力”各個科目教學設計題編制實踐與經驗基礎上，從中小學教學是教師教與學生學的統一活動的內在規律性來看，教學設計大致有三種情形：以教師的教為主、以學生的學為主、師生互動。姑且相應地把教學設計題劃分為教師主導類、學生自主類、師生交互類三種類型。顧名思義，教師主導類教學設計題，試題要求設計的內容以教師活動為主;學生自主類教學設計題，試題要求設計的內容以學生活動為主;師生交互類教學設計題，試題要求設計的內容，以師生互動為主。這一分類，把握住了實際教學過程的核心要素和根本特點，有利于規范教學設計題編制，提高命題質量和考試科學化水平。

　　一般來說，教學內容與任務側重于基礎知識傳授與講解的，通常可編制為教師主導類教學設計題。這類題目，要求考生設計的方案，以教師的教為主線，圍繞教展開教學進程。例如，2011年下半年高中“化學學科知識與教學能力”科目教學設計題，試題情境是：

　　材料1：教科書“苯”的內容。

　　材料2：教科書的知識結構體系。

　　材料3：化學課程標準的內容標準(材料1、材料2、材料3具體內容，本文略)。

　　教學設計要求與任務是：確定本課的三維教學目標、教學重點和難點。用教學流程圖簡要表示本節教學內容組織形式。說明如何由實驗得出苯的分子結構。教學過程中，如果學生提出“苯燃燒為什么會產生較多的黑煙?”請你解釋產生黑煙的原因;對本課教學內容進行板書設計。

　　考生應緊緊圍繞教師講解、實驗演示、重點難點、教學進程設計方案，充分體現其教學設計能力與水平。

　　教學內容與任務側重于體驗、實驗、操作、鞏固的，通常可編制為學生自主類教學設計題。這類題目，要求考生設計的方案，以學生的學為主線，圍繞學展開教學進程。例如，2014年下半年高中“思想政治學科知識與教學能力”科目教學設計題，試題情境是：

　　教學內容：課標教材“色彩斑斕的文化生活”中一個內容片斷，面對“經典”文化作品與“流行”文化作品，有觀點一和觀點二兩種不同的觀點(具體內容，本文略)，教師準備在課堂上組織支持觀點一和觀點二的學生開展辯論活動。

　　教學設計要求與任務是：設計組織辯論活動的步驟和策略。并參與其中一方的辯論，寫一段辯論的總結陳詞。

　　考生應以教師和學生兩種身份，為持有不同觀點的兩方學生順利開展精彩辯論設計實施方案，展現其教學設計能力與水平。

　　教學內容與任務側重于演示、討論、探究、實踐的，通常可編制為師生交互類教學設計題。這類題目，要求考生設計的方案，以師生互動為主線，圍繞互動展開教學進程。例如，2013年下半年初中“體育與健康學科知識與教學能力”科目教學設計題，試題情境是：

　　教學內容：排球正面傳球技術。

　　教學條件：排球正面傳球掛圖1張、傳球手型圖1張，排球40個，排球場2塊。

　　教學對象：初二(3)班學生40人。

　　教學設計要求與任務是：設計15分鐘的運動技能環節的教學目標、教師活動、學生活動及組織形式。

　　考生應緊緊圍繞教師講解示范、學生觀察模仿、練習、教師巡回指導、提示、糾錯等師生活動，設計教學方案，落實教學目標與內容，充分展現其對運動技能方面的教學設計能力與水平。

　　教學設計題劃分為教師主導類、學生自主類、師生交互類，是相對的，不能絕對化。在教師主導類、學生自主類、師生交互類教學設計題中，均包含教與學及師生互動的因素與要求，教與學共同構成教學。在中小學教學活動中，沒有孤立的教與學，教是為了學、學會、學好，學是在教的領導、引導下進行的，不是自發性、放任自流的學。

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