第二節 嬰兒神經系統的發展

　　嬰兒獨立行動的傾向

　　由于兒童能夠自由地行動，并且逐步獲得了運用物體的動作的能力，成人就對兒童提出了更高的獨立行動的要求，因而兒童的獨立行動的傾向就日益發展起來。這種傾向表現在“我自己”這個詞上。兒童對于自己可以完成的動作，總是要求自己獨立來完成，而不要成人的幫助。例如，“我自己吃”，“我自己扣紐扣”，等等。這種獨立行動的傾向，給兒童有目的有意識的活動提供有利的條件，因此，成人應該積極地加以鼓勵和引導。

　　嬰兒實踐活動的萌芽

　　兒童心理的發展也跟成人心理的發展一樣，是在自己的實踐活動中發展起來的。但是也應當指出：兒童的實踐活動又是跟成人的實踐活動有區別的。眾所周知，成人的實踐活動，首先是改造世界的生產勞動、階級斗爭以及科學藝術活動。‘面兒童出生以后，并不能立刻參加這些實踐活動，兒童只能在成人教育影響下，首先發展著各種動作和行動，以后才逐步出現了最初的有目的的活動──實踐活動──的萌芽。

　　兒童的實踐活動是有自己的發展過程的。否認兒童的實踐活動是不對的，夸大兒童的實踐活動，以至抹殺兒童實踐活動和成人實踐活動的差別，也是不對的。

　　約在兒童生活的第三年，在兒童動作發展的基礎上，在言語的幫助下，逐步從運用物體的動作過渡到最初的有目的的活動。這是人的實踐活動的萌芽。

　　首先，是最原始的游戲。

　　這種游戲的水平是很低的。最初只是一種比較復雜的運用物體的動作，以后在成人生活的影響下，在兒童言語的幫助下，開始通過這些比較復雜的動作來反映周圍的現實生活，因而具有一定的目的性。例如，兒童看見母親如何喂自己吃東西，也就在玩布娃娃的時候，學著“喂”布娃娃吃東西，或者按母親照料自己睡覺的情況來安置布娃娃睡覺等等。

　　這種最初的有目的活動的出現，是兒童在言語調節下對過去的表象和當前的知覺印象進行分析綜合的結果，是動作和表象概括化的結果。例如，兒童已經開始能夠按照自己當前的目的把一個物體當作不同的東西來使用。一個小棍，有時可以當作刀子，有時可以當作匙子，有時也可以當作體溫表等等。

　　當然，這時活動的目的性還是很差的，而且也是不穩定的、容易變化的。

　　嬰兒時期的游戲和學前時期的游戲是有本質差別的。

　　第一，這時的游戲還離不開實物或玩具的幫助。也就是說，游戲是包括在玩弄物體或玩具的動作之中的。一旦物體或玩具拿走了，游戲也往往隨之停止。例如，當拿起布娃娃的時候，就用匙子喂它;當放下布娃娃的時候，游戲也就停止了。

　　第二，這時的游戲是非常簡單、貧乏而片段的。在游戲中，既沒有什么主題，也沒有什么角色，兒童還不能把自己跟自己所扮演的角色(例如媽媽、司機等)分開，而只能模仿這些角色的個別動作。例如，正在喂布娃娃吃東西，忽然又放到自己的嘴里;而且往往單調地重復喂這個動作，沒有其他更復雜的情節。只有到了嬰兒末期的時候，在兒童的游戲中，才開始出現角色。

　　第三，這時的游戲，想象的成分是非常低的，大約要到三歲的時候，才能看到一些最初的想象活動。例如，這時開始可以看到給布娃娃“看病”、把竹竿當馬騎等等。

　　其次，是最原始的勞動活動。

　　嬰兒時期也開始了勞動活動的萌芽。第一，由于兒童獨立行動傾向的發展，到嬰兒后期，已經開始做一些自我服務的活動和最簡單的勞動活動(如擺碗筷、洗手、穿衣、吃飯、抹桌子、搬椅子、拔野草、拔蘿卜等)。第二，兒童開始模仿成人運用勞動工具的活動(如使用小錘子、小鏟子等)。這就表現出兒童參加成人實踐活動和掌握勞動對象的意向。