一、單項選擇題(每小題1分，共20分)

　　1. C 2. A 3. B 4. B 5.C 6. A 7. A 8. D 9. B 10. B

　　11. A 12. D 13.D　 14. C 15. C 16. D 17. B 18. A 19. B 20. B

　　二、名詞解釋(每小題3分，共24分)

　　1.似動

　　似動是指在一定的時間和空間條件下，人們在靜止的物體間看到了運動，或者在沒有連續(xù)位移的地方，看到了連續(xù)的運動。

　　2.歸因

　　歸因是指從人們行為的結果尋求行為的內在動力因素的過程。當人們在工作和學習中體驗到成功或失敗時，會尋找成功或失敗的原因。一般說來，人把行為的原因歸結為內部原因和外部原因。

　　3.常模

　　常模是揭示心理測量分數(shù)的基礎。常模常常是指常模群體得出的測量分數(shù)。所謂常模群體是指具有常模總體基本特征的代表性樣本，因此常模群體所導出的測量分數(shù)就代表著整體特征。測量手冊所列出的常模常常是一般常模，不一定適合使用者的具體情況，特殊常模常常為非典型團體建立的，一般比小團體建立的常模范圍更窄。

　　4.眾數(shù)

　　眾數(shù)是指在次數(shù)分布中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)據(jù)的值。眾數(shù)可通過觀察的方法直接得到，也可用積分的方法求出。

　　5.自變量

　　自變量是指在研究中有意加以改變、操縱的事物、條件或特征，如某些外在刺激、環(huán)境條件、被試及其暫時特征等。

　　6.刻板印象

　　人們對某一類人或者事物產生的比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法。刻板印象常常是指人們通過長期的經驗所形成的比較固定的看法，這種看法常常可能作為人們做出行為判斷的基礎。

　　7.先行組織者

　　這是美國心理學家奧蘇貝爾提出的一種旨在促進課堂言語講授和意義接受學習的教學方法，所謂先行組織者，實際上是指教師在講授新教材之前，給學生一種引導性材料，它要比新教材更加抽象、概括和綜合，并能清晰地反映認知結構中原有的觀念和新的學習任務的聯(lián)系，其作用是幫助學生在獲取新材料的過程中，能夠有效地利用原有的概括性知識去同化新知識，實現(xiàn)新材料向主體的認知結構轉化。

　　8.橫向研究(橫斷研究)

　　橫向研究也叫橫斷研究，是在同一特定時間同時觀測某一個年齡或不同年齡的不同個體的心理發(fā)展水平進行測量并加以比較來探索其發(fā)展狀況的實驗設計方法。橫斷研究法的優(yōu)點在于，由于研究所持續(xù)的時間較短，易于控制有關的因素，且可以在相對短的時間內了解到不同年齡兒童心理發(fā)展的發(fā)展水平，但由于是對不同兒童的比較，因此看不到同一個個體在發(fā)展上的連續(xù)性。

　　三、簡答題(每小題6分，共36分)

　　1.簡述情緒的外部表現(xiàn)(表情)。

　　情緒和情感是一種內部的主觀體驗，但在情緒和情感發(fā)生時，又伴隨著某種外部表現(xiàn)。這種外部表現(xiàn)也就是可以觀察到的某種行為特征，這些與情緒、情感有關的行為特征，就是表情，表情可以分為三種類型：面部表情、姿態(tài)表情和語調表情。所謂面部表情是指通過眼部肌肉、顏面肌肉和口部肌肉的變化來表現(xiàn)各種情緒狀態(tài);所謂姿態(tài)表情是指通過身體姿態(tài)的變化來表達的情緒狀態(tài);所謂的語調表情是指通過語音、語調的變化所表現(xiàn)的情緒狀態(tài)。這三個方面都是情緒的外部表現(xiàn)，也即表情。

　　2.簡述影響問題解決的心理因素。

　　問題解決的思維過程受到多種心理過程的影響，有些因素對問題解決有促進的作用，有些因素則起著阻礙的作用。第一個因素是問題情境。問題情境是指個人所面臨的刺激模式與個人的認知結構所形成的差異，一般說來，刺激模式與個人認知結構的差異越大，問題就越難解決;第二個因素是定勢。定勢是由于心理操作所形成的模式所引起的心理活動的準備狀態(tài)，也是人們在過去經驗的影響下，形成的解決問題時的傾向性;第三個因素是功能固著。功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向性;第四個因素是知識經驗，解決問題所必須具有相應的知識經驗。除開這四個因素以外，智慧水平、動機強度、認知策略、個性特征等也會影響著問題的解決。

　　3.簡述訪談法的優(yōu)缺點。

　　訪談法是研究者通過與研究對象進行口頭交談的方式，來搜集研究對象某些心理特征和行為數(shù)據(jù)資料的一種方法，它是直接搜集研究資料的一種基本方法。訪談法的主要優(yōu)點是靈活性較強，針對性較強，可靠性較高，適用范圍較廣并能進行較深入廣泛的研究，不足在與研究結果易受訪談者素質的影響，難以量化處理，比較費時費力，某些問題不宜進行訪談。

　　4.簡述單側檢驗的概念及其應用條件。

　　單側檢驗的概念就是查統(tǒng)計表時，按分布的一側計算顯著性水平概率的檢驗，被稱之為單側檢驗，單側檢驗的應用條件是凡是檢驗大于、小于、高于、低于、優(yōu)于、劣于等有確定性大小關系的假設檢驗問題。這類問題的確定是有一定的理論依據(jù)的。假設檢驗寫作H1:u1u2。

　　5.簡述良好的效標測量必須具備的條件。

　　效標是衡量測驗有效性的參照標準，指可以直接而且獨立測量的、研究者感興趣的行為。效標可區(qū)分為觀念效標與效標測量，效標測量是對效標進行操作性測量的指標。良好的效標測量必須具有以下的幾個條件：1、有效性。效標測量必須能真正反映觀念效標;2、可靠性。效標測量必須具有較高的信度;3、客觀性。采用判斷性的效標測量，必須控制偏見，使評定過程盡可能客觀;(4)實用性。效標測量盡可能用法簡單、省時、花費少、經濟實用。

　　6.簡述選擇統(tǒng)計方法應考慮的主要因素。

　　選擇正確有效的統(tǒng)計分析方法，必須要考慮兩個方面的問題：一是研究問題的性質、數(shù)據(jù)類型和特征以及統(tǒng)計設計，二是各種統(tǒng)計方法和公式的使用條件。

　　所以要選擇合適的統(tǒng)計分析方法必須考慮的因素有：1、研究課題的性質和目的;2、變量的特征，包括變量的數(shù)量和類型;3、數(shù)據(jù)的分布特征，主要可分為正態(tài)和非正態(tài)兩種;4、研究設計類型。研究設計可分為被試內設計和被試間設計以及混合設計等幾種。

　　四、論述題(每小題10分，共20分)

　　1.論述馬斯洛需要層次理論及其應用價值。

　　馬斯洛把人的基本需要分為五個層次，其中最低層次是生理需要，往上依次是安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。

　　馬斯洛認為，這些需要之間的關系是：需要層次越低，它的力量越強，潛力也越大，在高級需要滿足之前，必須先滿足低級的需要;在人類的進化以及個體的發(fā)展中，低級需要出現(xiàn)較早，而高級需要出現(xiàn)晚。低級需要直接關系到個體的生存，當這些需要得不到滿足時，個體就會出現(xiàn)直接的生命危機;高級需要不是維持個體生存所絕對必須的，但高級需要與人的健康成長緊密聯(lián)系，高級需要的滿足可以使人得到生理、心理的滿足。

　　馬斯洛的需要層次理論是一種比較完整的理論，系統(tǒng)探討了需要的實質、結構、發(fā)生發(fā)展與需要在人類社會生活中的作用。馬斯洛的需要層次理論能夠揭示人們之間和組織之間的關系和相互作用，因此在管理上應用非常多，在實際生活中，人們常常根據(jù)馬斯洛的需要層次理論來進行福利、工資、獎金和保障條件的設置。

　　2.論述維果斯基關于教學與兒童智力發(fā)展關系的思想。

　　維果斯基是蘇聯(lián)的心理學家，他對人類心理的社會起源、教育與兒童智力發(fā)展有著非常獨特的看法。有關教學與兒童智力發(fā)展關系，他有著三個比較重要的思想：

　　提出“最近發(fā)展區(qū)”的思想。維果斯基認為，兒童智力發(fā)展有兩種水平，一種是現(xiàn)有水平，即兒童當前所達到的智力發(fā)展狀況;另一種水平是在現(xiàn)有狀況的基礎上，通過努力所能達到的一種發(fā)展狀況，在這兩種水平之間存在的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。因此最理想的教學要求，是既要高于兒童原有的智力水平，又要兒童通過努力所能夠達到的，要求過高或過低都不適合兒童。

　　提出“教學應走在發(fā)展前面”的思想。維果斯基認為，教學必須走在兒童發(fā)展的前面，教學的目的是在于引導兒童發(fā)展，它決定兒童智力發(fā)展的內容、表現(xiàn)、水平和速度。

　　提出“學習最佳期限”的思想。在如何最大限度地發(fā)揮教學作用的問題上，維果斯基強調“學習的最佳期限”的概念。他認為兒童學習任何知識或技能都有一個最佳年齡的問題，讓兒童在最佳年齡里學習可以促進兒童的發(fā)展。

　　維果斯基的觀點是有關教學和兒童智力發(fā)展關系的思想，對于指導兒童教學，提供更為合理的教學材料和教學安排都有著非常重要的指導意義。