三、 簡答題

49、答：教師的專業化是教師作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、

專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程，即由一個專業新手發展成為專家型教師和教育家型教師的過程。一生為師并不意味著專業化程度很高。教師專業化雖然與時間有關，但不僅是時間的自然延續，更是教師自身素質的提高和專業自我的形成，最終真正成為教育世界的創造者。

教師的專業化是一個持續不斷的社會化和個性化的過程，具有多階段性特征。葉瀾從自我更新取向角度把教師專業化分成五個發展階段，即非關注階段、虛擬關注階段、生存關注階段、任務關注階段、自我更新關注階段。

50、答：課程文化是一個過程，這個過程可以在三個層面上展開：即課程內涵的豐富、課程理念的演進和課程制度的變遷，其中，課程理念的演進是課程變遷的深層動因。跟以往的課程改革相比，我國新一輪基礎教育改革的理念在于：第一，提高課程的適應性和促進課程管理的民主化；第二，重建課程結構和倡導和諧發展的教育；第三，提升學生的主體性和注重學生經驗等方面體現出對傳統課程模式的本質性突破。

51、答：科舉制是通過分科考試選拔人才的制度，學校教育制度是培養人才的制度。在

科舉制產生之前，選士制度與育士制度是基本脫節的。科舉制的誕生將二者緊密結合起來，使二者之間呈現出一種既相互影響、又相互制約的關系。具體說來，學校教育的興衰直接影響到科舉取士的質量和數量；科舉取士的標準、方法等則指導著學校教育的內容和方法。學校教育是科舉制的基礎，科舉制是學校教育的指揮棒。科舉制的產生對學校教育影響很大，但并不必然地會導致學校教育的衰敗，相反，卻能夠刺激人們學習的積極性，促進學校教育的發展。

依據考試成績來選拔人才的科舉制，既不同于以德取人的漢代察舉制，也不同于以門第取人的魏晉南北朝時期的九品中正制，而是一種較為合理的人才選拔制度。其合理性主要是：

（1） 有利于加強中央集權；

（2） 使選士與育士制度緊密結合；

（3） 使選拔人才較為公正和客觀；

（4） 有利于造成人人向學的社會風氣。

但是科舉制也有消極的一面，尤其到明清時期，這種消極作用日趨明顯，主要表現在：

（1） 國家只重科舉而忽視學校教育；

（2） 科舉制有很大的欺騙性；

（3） 束縛思想，敗壞學風；

（4） 營私舞弊屢屢發生，敗壞社會風氣。

52、答：存在主義教育的基本觀點：

（1） 教育的本質和目的在于使學生實現“自我生成”；

（2） 強調品格教育的重要性；

（3） 提倡學生“自由選擇”道德標準；

（4） 主張個別教育的方法；

（5） 師生之間應該建立信任的關系。

53、答：促進知識遷移與應用的教學原則有：

（1） 制定明確、具體、現實的教學目標；

（2） 教學內容編排應該循序漸進；

（3） 把握每一階段學習的遷移價值；

（4） 啟發學生對所學內容進行概括總結；

（5） 進行學習方法和學習策略指導；

（6） 培養學生良好、積極的學習態度。

54、答：選題的一般過程：科學而新穎的課題地選定實際上經過了一個產生研究動機到勾畫出研究大致輪廓的過程，是對提出的初步的研究假設進行不斷檢驗的過程。最初往往是在閱讀、研究有關領域文獻中，如教育期刊、研究報告、教育論文索引、相關學科的重要期刊或在教育教學實踐過程中受到啟發，產生聯想，從而形成一個初步的研究假設，進而帶著這個粗泛的想法廣泛地查閱有關資料，了解前人在此方面的研究成果、研究方法以及該問題目前被關注的程度。隨著思考的深入，原來朦朧模糊的想法逐漸變得集中、清晰和明確，不僅對此問題大致情況有一個總體把握，而且形成了如何進一步研究該問題的初步思路，這是課題便可以確定了。

選題的方法：一般來說選題的方法是靈活多樣的，由于不同研究課題，研究的性質、方向不同，加上研究這本身的差異，因此選題方法并無一定之規。但要選好題，對于研究者來說，有幾點是要注意的：首先要有明確相對穩定的研究方向；要善于對問題進行分解；要善于轉換問題的提法，并使問題形成系列；要對選定的課題進行論證。

2007考研教育學新大綱全面解析 

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