二、多元智力理論

　　由美，加德納，提出認(rèn)為，智力的內(nèi)涵是多元的，由7種相對(duì)獨(dú)立的智力成分構(gòu)成。系統(tǒng)間可相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。

　　1.言語能力：包括閱讀，寫文章或小說，及日常會(huì)話的能力。

　　2.邏輯—數(shù)學(xué)智力：包括數(shù)學(xué)運(yùn)算與邏輯思維能力。

　　3.空間智力：包括導(dǎo)航，認(rèn)識(shí)環(huán)境，辨別方面的能力。如，繪畫，查地圖。

　　4.音樂智力：包括對(duì)聲音的辨別與韻律表達(dá)的能力。

　　5.身體運(yùn)動(dòng)智力：包括支配肢體完成精密作業(yè)的能力。

　　6.人際智力：包括與人交往且能和睦相處的能力。

　　7.內(nèi)省智力：對(duì)自身內(nèi)部世界的狀態(tài)和能力具有較高的敏感水平，包括認(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方向的能力。

　　三、智力結(jié)構(gòu)論

　　美，吉爾福特：認(rèn)為，智力活動(dòng)可以區(qū)分出三個(gè)維度：

　　1.智力活動(dòng)的內(nèi)容：包括聽覺、視覺、符號(hào)、語義、行為。

　　2.智力操作：智力活動(dòng)的過程，由上述對(duì)象或材料引起的，包括認(rèn)知(理解，再認(rèn))、記憶、發(fā)散思維(對(duì)一個(gè)問題尋找各種答案或思想)、聚合思維(對(duì)一個(gè)問題尋找最好、最適當(dāng)、最普通的答案)、評(píng)價(jià)(對(duì)一個(gè)的思維品質(zhì)做出的某種決定)。

　　3.智力活動(dòng)的產(chǎn)物：思考結(jié)果，可按單元計(jì)算，可分類處理，也可表現(xiàn)為關(guān)系、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)、應(yīng)用。

　　理論上分5×5×6=150種

　　同時(shí)考慮到智力活動(dòng)的內(nèi)容、過程、產(chǎn)品，對(duì)推動(dòng)智力測(cè)驗(yàn)工作起重要作用。

　　四、智力的認(rèn)知理論

　　20世紀(jì)下半葉認(rèn)知心理學(xué)興起后，對(duì)智力研究發(fā)生生要變化，出現(xiàn)了一條重要的研究途徑：信息加工途徑。由于智力活動(dòng)過程與結(jié)果聯(lián)系密切，智力可以通過考察信息加工過程上的差異來進(jìn)行研究。

　　1.智力的三元理論：美，斯騰伯格，于80年代提出。認(rèn)為：大多數(shù)的智力理論是不完備的，它們只從某個(gè)特定的角度解釋智力。完備的智力理論必須對(duì)智力三個(gè)方面予以說明：

　　①智力的內(nèi)部構(gòu)成成分：涉及思維的三種成分。

　　元成分：控制行為表現(xiàn)和知識(shí)獲得的過程，負(fù)責(zé)行為的計(jì)劃、策略、監(jiān)控，如確定問題的性質(zhì)，選擇解題步驟。

　　操作成分：接收刺激，將信息保持在短時(shí)記憶中，比較刺激，從長(zhǎng)時(shí)記憶提取信息，以及做出反應(yīng)的過程，負(fù)責(zé)執(zhí)行元成分的決策。

　　知識(shí)獲得成分：獲取和保存新信息的過程，負(fù)責(zé)新信息的編碼與存貯。

　　元成分起著最重要的核心作用，決定人們解決問題時(shí)使用的策略。

　　②智力成分與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系：即內(nèi)部成分與外部世界的關(guān)系。

　　根據(jù)經(jīng)驗(yàn)調(diào)整所運(yùn)用的成分從而獲益的能力，或稱：經(jīng)驗(yàn)性智力。即包括有效地應(yīng)付從未見過的新異事物，也包括自動(dòng)地應(yīng)付熟悉的事情。

　　任務(wù)熟悉時(shí)，良好的表現(xiàn)依賴于操作成分的自動(dòng)執(zhí)行。

　　在任務(wù)不熟悉時(shí)，良好的成績(jī)依賴于元成分對(duì)推理和問題解決的輔助方式。

　　③智力成分的外部作用：

　　日常生活中，智力是適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力。這方面特點(diǎn)又稱：情境智力(實(shí)踐智力)。

　　為達(dá)到目標(biāo)，凡是有一定智力的人都能運(yùn)用操作成分，知識(shí)獲得成分，和元成分。但智力行為因條件的改變而變化，有同情境中，人的智力行為有不同的表現(xiàn)。

　　2.PASS模型：

　　加拿大，達(dá)斯：結(jié)合魯利來的神經(jīng)生理成果提出認(rèn)知活動(dòng)的PASS模型。編制的測(cè)驗(yàn)稱認(rèn)知評(píng)估系統(tǒng)。

　　PASS：計(jì)劃—注意—同時(shí)性加工—繼時(shí)性加工。

　　包含三層認(rèn)知系統(tǒng)和四種認(rèn)知過程。

　　注意系統(tǒng)：又稱注意—喚醒系統(tǒng)，是整個(gè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。

　　同時(shí)、繼時(shí)性加工系統(tǒng)：稱為信息加工系統(tǒng)，處于中間層次。

　　計(jì)劃系統(tǒng)處于最高層次。

　　三個(gè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)合作，保證一切智力活動(dòng)運(yùn)行。

　　PASS認(rèn)為：注意、信息編碼、計(jì)劃之間上相互作用、影響的，計(jì)劃過程需要一個(gè)充分的喚醒狀態(tài)，以使注意能集中，進(jìn)而促進(jìn)計(jì)劃的產(chǎn)生。編碼和計(jì)劃過程也密不可分，在現(xiàn)實(shí)生活中任務(wù)往往能以不同的方式進(jìn)行編碼，個(gè)體如何加工這些信息是計(jì)劃的功能，所以同理、繼時(shí)加工也要受到計(jì)劃的影響。

　　智力測(cè)驗(yàn)：意指在對(duì)心理進(jìn)行測(cè)量時(shí)所使用的工具，有時(shí)也稱心理量表。

　　通常由一組精心設(shè)計(jì)的測(cè)試題目或項(xiàng)目組成，其作用在于抽取一組標(biāo)準(zhǔn)化的行為樣本，通過對(duì)這組行為反應(yīng)的觀察分析，測(cè)驗(yàn)者就可對(duì)引起行為的心理活動(dòng)做出推論和解釋。

　　智力測(cè)驗(yàn)是心理測(cè)驗(yàn)的一種，是最早發(fā)展的測(cè)驗(yàn)之一。

　　智力測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生：

　　19世紀(jì)中葉，達(dá)爾文，進(jìn)化論激發(fā)人們對(duì)智力和心理能力的研究。其表兄：高爾頓：對(duì)智力進(jìn)行第一個(gè)系統(tǒng)性研究。認(rèn)為：智力水平的高低與神經(jīng)系統(tǒng)的完整性和功能有效性有關(guān)，外部世界的信息是通過我們的感覺到達(dá)于大腦的，我們的感覺越敏銳，獲得的信息便越多。信息越多與思維越有用武之地。感覺辨別力“基本上是心智能力中最高的能力”。

　　為此高爾頓設(shè)計(jì)多種測(cè)量工具，用于度量人們?cè)诟鞣N感覺辨別力上的差異，并以這種差異作為智力水平的指標(biāo)。

　　第一個(gè)正式的智力測(cè)驗(yàn)是由法，比內(nèi)和醫(yī)生，西蒙，在1905年編制的。其產(chǎn)生是為了分辨出不適合在一般學(xué)校學(xué)習(xí)的智力落后兒童，從而給以特殊教育。

　　比內(nèi)認(rèn)為：對(duì)于獲得學(xué)術(shù)成功來說，感覺辨別力不過是次級(jí)的低級(jí)因素，智力是由多種能力組成的，智力測(cè)驗(yàn)必須包含大量不同類型的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目。年齡也是影響測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一個(gè)關(guān)鍵因素。提出心理年齡概念，如果一個(gè)兒童的心理年齡比他的實(shí)際年齡小兩歲，就可認(rèn)為他的智力落后，表示智力水平的辦法是計(jì)算智商。

　　智力測(cè)驗(yàn)的種類：

　　一、根據(jù)施測(cè)對(duì)象的數(shù)目分：

　　1.個(gè)別測(cè)驗(yàn)：那種在同一時(shí)間內(nèi)主試者只能對(duì)一個(gè)受測(cè)者進(jìn)行施測(cè)的測(cè)驗(yàn)。(比內(nèi)量表，韋氏兒童智力量表)。

　　可使主試者集中精力，充分觀察與控制受測(cè)者的情緒、行動(dòng)等，從而更好地激發(fā)受測(cè)者的正確動(dòng)機(jī)，爭(zhēng)取與受試者合作愉快，以保證測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠性。對(duì)某些特殊對(duì)象，如幼兒、智障兒童尤為必要。

　　缺點(diǎn)：耗時(shí)，耗力，程序復(fù)雜，不經(jīng)濟(jì)。

　　團(tuán)體測(cè)驗(yàn)：能在同一時(shí)間內(nèi)由一位主試者對(duì)多名受測(cè)者進(jìn)行施測(cè)(一般教育測(cè)驗(yàn)，各種人格量表，團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn))可節(jié)省大量人力與時(shí)間，在短時(shí)內(nèi)收集大量信息，主試無須嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練。

　　缺點(diǎn)：測(cè)量誤差不易控制。

　　二、測(cè)驗(yàn)呈現(xiàn)的方式、受測(cè)者的作答方式也不一樣，可分：

　　2.文字測(cè)驗(yàn)：以文字材料組成并呈現(xiàn)，要求受測(cè)者用文字或語言的方式作答。實(shí)施簡(jiǎn)單，較易量人類高層次的心理功能。但受社會(huì)文化背景的影響。對(duì)言語文字表達(dá)困難和幼小兒童完全不適用。

　　非文字測(cè)驗(yàn)：不以文字表述，受試不以語言或文字方式作答的測(cè)驗(yàn)。

　　說明由主試口頭敘述，測(cè)驗(yàn)題目多屬于圖畫、工具、模型等，及對(duì)儀器、實(shí)物等辯認(rèn)或操作的操作性測(cè)驗(yàn)。只適用于個(gè)別施測(cè)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，評(píng)分易受主觀因素影響。但不易受文化因素的，可用于廣大文化水平較低者及跨文化研究。

　　三、。速度測(cè)驗(yàn)：關(guān)注回答題目的速度，要求受測(cè)者盡快地作答，完成題目越多越好。其目的在于考察受測(cè)在測(cè)驗(yàn)任務(wù)上的反應(yīng)速度。以答對(duì)題目數(shù)量區(qū)分優(yōu)劣，常用于測(cè)查需要牢固掌握的基礎(chǔ)知識(shí)部分。

　　難度測(cè)驗(yàn)：關(guān)注被試答題的正確性，要求受測(cè)者認(rèn)真思考，準(zhǔn)確地回答問題。旨在測(cè)量受測(cè)的解題技巧和解決問題的最高能力水平，以完成的數(shù)量和準(zhǔn)確性為計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)。各類學(xué)科競(jìng)賽所用的測(cè)驗(yàn)是難度測(cè)驗(yàn)的典型示例。