對完形派學習理論的評價：

　　1、肯定了主體的能動作用，把學習視為個體主動構造完形的過程，強調觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用。這對反對當時行為主義學習論的機械性和片面性具有重要意義;

　　2、完形派在肯定頓悟的同時，否定試誤的作用，是片面的。

　　(二)布魯納的認知-結構學習論(認知-發現說)

　　1、布魯納學習觀：

　　(1)學習的實質在于主動地形成認知結構

　　(2)學習包括獲得、轉化和評價三個過程。

　　2、教學觀

　　(1)教學的目的在于理解學科的基本結構

　　(2)掌握學科結構的教學原則：動機原則、結構原則、程序原則、強化原則(理解)

　　3、教師應如何做

　　(三)奧蘇伯爾的有意義接受學習理論

　　1、學習分類：

　　從學生學習的方式上將學習分為接受學習與發現學習;

　　從學習材料與學習者原有認知結構的關系上又將學習分為有意義學習和機械學習

　　2、意義學習的實質和條件

　　(1)意義學習的實質：就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。實質性的聯系即指這種聯系是非字面的聯系;非人為的聯系是指建立在某種合理的或邏輯基礎上的內在聯系而非任意的聯想或聯系。

　　(2)意義學習的條件：學習材料本身性質(客觀條件)和學習者自身因素(主觀條件)

　　①客觀條件：意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解，是在其學習能力范圍之內。

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