簡述英國《高等教育：一個新的框架》：1991年英國教育和科學部提出的白皮書。它總結了過去幾年教育改革的實踐，對高等教育體制作了重大改革。其推行的改革措施主要是：①在英格蘭、蘇格蘭、威爾士各設立一個高等教育基金會;②取消國家學位委員會，賦予多科技術學院以學位授予權，從而結束雙重制;③采取措施，加強質量控制，允許多科技術學院更名為大學。

　　簡述英國高等教育改革的主要趨勢：①改革高等教育的管理體制，成立高等教育基金會，統籌管理國家的高等教育經費，把多科技術學院和其它學院升格為大學而取消雙重制，從而加強中央政府的統一領導。②改變高等教育經費分配辦法，把質量與撥款密切結合起來，加強考核，公布成績，按質撥款，強化學校之間的競爭機制。③建立高校與社會的聯系，通過與工商企業和政府研究機構鑒定合同、提供科技咨詢，進行聯合辦學而強化高等教育為經濟服務的功能，鼓勵多種渠道的資金來源。④通過放寬入學條件，鼓勵更多的成年人接受高等教育，以及發展高等繼續教育等措施，而擴大高等教育的入學途徑，增加高等學校學生的人數。

　　簡述英國教育管理體制的特點及其改革方向。長期以來，英國教育管理體制的最大特點就是中央、地方、教師以及民間團體相互之間形成的所謂“伙伴”關系。但是，20世紀80年代中期以后，英國教育管理體制方面發生了相當大的變化，體現了英國教育管理體制改革的方向：①大力加強中央政府對教育的管理和控制。②削弱地方教育當局的權力。③擴大學校的辦學自主權。④擴大家長和社區參與學校決策的權力。

　　簡述德國教育發展的歷史階段。(1)二戰前德國教育的演進。①帝國時期以前。宗教改革后，馬丁·路德首次提出義務教育主張;1763年普魯士公國頒布《鄉村學校規程》規定義務教育以后，德國各地幾乎都實行了義務教育;洪堡領導了改革，形成了帶有資本主義性質的雙軌制。②帝國時期(1871-1918)。德國的幼兒園在福祿培爾創辦下發展起來，初等教育與中等教育網迅速擴大，義務教育得到較切實的貫徹;進一步鞏固了雙軌制③魏瑪共和國時期(1919-1933)。1919年通過了《魏瑪憲法》;1920年通過《基礎學校法》。④納粹統治時期(1933-1945)。學校教育受到嚴重破壞，中學幾乎減少一半，高等學校的發展處于停頓狀態。

　　(2)二戰后德國教育的改革與發展。①戰后初期的德國教育(1945一1949)。1948年按照《波茨坦協定》對德國教育實行“非法西斯化”;1955年各州州長簽訂的《杜塞爾多夫協定》，促進了學校制度的統一。②20世紀60年代以后的教育發展與改革。1964年各州簽訂《漢堡協定》;1970年教育審議會提出《教育結構計劃》的改革方案;1976年聯邦政府頒布了《高等學校總綱法》;1990年，原德意志民主共和國宣布加入德意志聯邦共和國，聯邦德國對教育進行了全面的改革和整合，從而形成了現行的學校制度德國雙軌制是怎樣形成的?　　2.答：1806年普魯士敗于法國，并被迫簽訂喪權辱國的和約。這喚起了德意志要改革、要自強的思想。在教育方面，當時普魯士內務部教育廳廳長洪堡領導了改革，廢除了騎士學院和武士學院等封建等級學校，從而基本上結束了封建等級學校制度，形成了帶有資本主義性質的雙軌制。其一軌是為地主和資產階級子女辦的由預備學校或家庭教育、文科中學和大學組成的學術教育系統，另一軌是由國民學校與各種職業性教育機構組成的旨在訓練平民子女成為守紀律、虔信上帝和忠于統治階級的臣民的學校系統。改革后的文科中學成了惟一與大學銜接的中等學校。

　　德國教育行政的特點是什么?根據聯邦德國基本法第30條的規定，只要基本法沒有作出其他規定或允許有其他規定，那么，行使國家職權和完成國家任務就都是各州的事情。有關教育和科學方面的方法和管理主要由各州負責。可見，聯邦德國在文化教育領域實行聯邦主義，各州對文化政策和文化管理的所有問題，原則上都擁有立法和管理的職權，這就是所謂的各州的“文化主權”。各州擁有絕大部分教育職權還表現在分攤教育經費的負擔方面。但根據修改后的基本法，聯邦政府權限有所擴大。因此，基本法的修改，在某種意義上意味著各州獨立的文化主權的結束，發展成為一種共同協作的文化聯邦制。

　　簡述德國職業技術教育的特點：德國的職業技術教育屬于中等教育第二階段，被看做德國教育的“第二根支柱”。其結構完善，辦學形式多樣而靈活，培養人才效率較高，享有良好的國際聲譽。德國的職業技術教育各州不一，主要的職業技術學校類型大致如下：①職業學校;②職業專科學校;③職業補習學校;④專科高中;⑤專科學校。除了上述職業學校類型以外，德國還實行一種所謂“職業基礎教育年”或“職業預備教育年”的制度，強調基礎理論教育，通常由全時制職業學校或通過企業訓練與職業學校訓練相結合的雙重訓練制形式來完成。德國往往將若干種類型的職業學校建在一起，形成一個中心，以便更好地使用校舍、設備與師資力量。在辦學方面充分注意調動各方面的積極性，特別是中小企業的積極性;在訓練中特別強調實踐活動，嚴格要求學生學會基本功，發展學生的基本技能，使他們畢業后能獨立勝任工作。

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