（二）課堂學習的幾個關鍵問題

課堂學習的關鍵是要開動腦筋，積極思考。孔子說過：“學而不思則罔，思而不學則殆�！鼻耙痪湓挼囊馑际钦f，光學習不思考，就會毫無所獲。

要做到上課積極思考就要做到以下幾點

（1）專心聽講mda.com

我們常說，注意力是知識的窗口，不注意，知識的陽光就無法照射進來。一個注意力不集中，聽講不專心的學生，雖然天天身在教室卻心不在焉，因此仍然一無所獲。

要做到專心是很不容易的，最重要的是要克服“走神”，也叫“思想開小差”的毛病。

有不少學生，一方面抱怨學習時間太少，另一方面在上課時，又因“走神”而把大量的時間浪費掉。怎樣才能保持注意力集中，做到專心聽講呢？

①要寄希望于課堂mda.com

前面說過，課堂學習占據了中學階段的大部分學習時間，如果不充分加以利用，不在老師的指導下提高覺悟，增加知識和提高能力，那就等于丟掉了最重要的學習時間。優秀生的一條重要學習經驗是寄希望于課堂，而不是寄希望于“課下”，要通過提高課堂的利用率，來減輕課下的學習負擔，提高學習質量。有了這種認識，課上就不容易“走神”了。

一個學習動機端正，學習目的明確，希望通過課堂學習來滿足自己強烈求知欲的學生是不容易在上課時“走神”的。

②盡快進入學習狀態

兩分鐘預備鈴一響，就要迅速進入積極的學習狀態�？梢曰貞浬瞎澱n老師講的內容，也可以回憶預習時的思路和沒有解決的問題，由于一上課就想著需要迫切解決的問題，就會積極主動地聽講和思考，“外物”就不易侵入了。

③不要鉆“牛角尖”

上課時，老師總要從一個問題講到另一個問題。如果第一個問題你沒聽懂，不要在課上死鉆“牛角尖”，而要先記下來，接著往下聽講，不懂的地方可以在課下再去鉆研，這樣就可以保證聽課的連續性。假如第一個問題沒聽懂，就一個勁地想，可老師卻不會因為你在思考這個問題而停止講課，等你從“牛角尖”中醒悟過來時，聽課的連續性已經遭到“破壞”，思路也接不上了，造成一步掉隊，步步跟不上，整堂課全聽不懂的后果，上課時鉆“牛角尖”的現象屬于注意力不能及時正常轉移的“走神”，在學生中比較普遍。為了避免這種現象的出現，上課要緊跟老師的思路，有問題，記下來下課再說，保持思維的靈活性。

④要當課堂的主人mda.com

要當課堂的主人，就要積極參與課堂內的全部學習活動，不當旁觀者。具體說，就是要積極思考老師提出的每一個問題；要認真觀察老師的每一個演示實驗；要大膽舉手發表自己的看法，認真參加討論，有選擇地記筆記等。由于積極參與課堂的學習活動，專注于課堂學習的中心內容，自然就不容易發生“走神”現象了。

⑤課間不要從事太興奮的活動

有的學生在課間10分鐘看武俠小說或偵探小說，下象棋或圍棋，議論外出旅游，或者為了一個問題辯論得面紅耳赤……上課鈴響了以后，由于上述活動引起的興奮尚未消失，頭腦中往往還在想武俠的打斗，案子的偵破，下棋的勝負……這些“興奮波”的存在直接干擾了正常的聽課，使上課名存實亡了。

也有不少學生還常常利用課間做作業，這種做法也不可取，做作業引起的“興奮”，也會引起上課因作業問題而“走神”。再說課間做作業使大腦得不到休息，也不符合用腦衛生。

課間10分鐘最好離開教室，到外面散散步，吸點新鮮空氣，也可以搞些輕微的體育活動，通過積極的休息，使大腦的疲勞及時消失。

要做到專心聽講，還要注意兩個問題

一個是聽講不要從興趣出發，要多考慮學習的需要。有的學生只愛聽那些有趣的具體內容；而對于那些理論性強，比較枯燥的內容，就不專心聽，這樣就使他們的知識缺乏系統性，達不到理論的高度，影響了學習的質量。

另一個是上課聽講時，要特別注意開頭和結尾。因開頭往往起著承上啟下的作用，概括上節的內容，引出本節的新課題，而結尾，卻是一節課的高度概括或總結。

一般學生往往容易忽略這“兩頭”。

剛上課，心里還沒有安定下來，聽不進去，再加上有的學生認為，反正是開場白，沒什么用�？煜抡n了，又想著下課的事，什么搶占乒乓球臺，搶占籃球場等等，心又浮了起來，結果什么也聽不進去了。

有一個優秀生在總結自己的學習經驗時，特別指出了上課時不要忽略聽老師講課的開頭和結尾，這個看法很有道理，因為正是在這重要的開頭和結尾處最容易“走神”。

（2）當堂掌握mda.com

如果老師一進課堂就宣布：“為了檢查這節課的聽課效果，這節課的后10分鐘要進行測驗，測驗結果將計入平時學習成績�！蹦敲�，這節課的效果一定不錯。為什么呢？因為絕大多數同學都會暗下決心：今天一定要好好聽，爭取當堂掌握。上課時，就會特別專心，積極思考和認真記憶。可見，課前有沒有一個“必須當堂掌握”的決心，會直接影響到聽講的效果，如果在每節課前，學生都能自覺要求自己“必須當堂掌握”，那么上課的效率一定會大大提高。

實際上，有相當多的學生認為，上課聽不懂沒有關系，反正有書，課下可以看書。抱有這種想法的學生，聽課時往往不求甚解，或者稍遇聽課障礙，就不想聽了，結果浪費了上課的寶貴時間，增加了課下的學習負擔，這大概正是一部分學生學習負擔重的重要原因。

什么叫當堂掌握所學的知識呢？

前面講過，知識的掌握要經歷領會、鞏固和應用三個階段。

什么叫領會呢？mda.com

領會是掌握知識的初級階段。也可以說是信息輸入和加工的階段。

在上課時，通過看板書、實物標本、掛圖、模型和演示實驗，通過看幻燈片和教學電影，通過聽老師生動形象的語言描述，頭腦中逐步形成了一些感性認識，在老師進一步的啟發和引導下，再積極動腦思考，使感性認識上升為理性認識，從而對一類事物形成了本質的和規律性的認識。

本質是指同一類事物共同的、不可缺少的，區別于其他事物的根本特征。一般用概念來表示，用詞來標志的。例如，看一看“單質”、“化合物”、“蒸發”、“擴散”等詞所標志的概念的內涵外延，就可以知道，它們表示了一類事物共同的、不可缺少的、區別于其他事物的根本特征。

規律是指事物之間的內在的必然的聯系，如科學的原理。初中物理第二冊101頁所說的“能的轉化和守恒定律”，161頁說的電的“歐姆定律”，初中化學50頁說的“質量守恒定律”等原理，都客觀地反映了事物之間的因果的必然聯系。

我們每天學習的學科理論，正是由概念和原理（規律性知識的統稱）所組成的知識系統，因此，可以把在頭腦中形成概念和原理的過程叫做領會，一般也叫理解，但實際上兩者還是有點區別的，這里就不細加說明了。

上課時，老師常說：“大家明白不明白？”或者說：“理解不理解？”如果說明白了理解了，也就是說領會了，就是初步形成了對一類事物本質和規律的認識。例如對角、平行線、酸、堿、鹽等概念的領會，就經歷了一個從感性到理性、從個別到一般、從具體到抽象的認識過程。這個過程并不是深不可測的，而是天天在課上和課下進行著的。

什么叫知識的鞏固呢？

知識的鞏固是指在頭腦中所保存知識的持久記憶。當然，要想記憶持久，就需要在記憶之前，對知識有深刻的領會，記憶之后，還要不斷地復習和使用這些知識才行。

如果通過領會得到的新知識不能在頭腦中持久記憶，或者說，知識不能在頭腦中鞏固，那么知識就無法積累，在獨立應用知識解決問題時，就會束手無策。