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什么叫知識(shí)的應(yīng)用呢？mda.com
所謂知識(shí)的應(yīng)用，就是用已經(jīng)領(lǐng)會(huì)和鞏固了的知識(shí)，去解決有關(guān)問(wèn)題。通過(guò)應(yīng)用，不僅能檢查知識(shí)是不是真正領(lǐng)會(huì)了，是不是真正記住了，還可以促進(jìn)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和鞏固。
由于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的差別，因此，一節(jié)課下來(lái)后，學(xué)生之間對(duì)知識(shí)的掌握程度往往有明顯的差別。有的進(jìn)入了領(lǐng)會(huì)階段；有的進(jìn)入了鞏固階段；有的進(jìn)入了應(yīng)用階段；有的則處于糊涂狀態(tài)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)還一點(diǎn)兒沒(méi)有掌握。
從學(xué)生課后完成作業(yè)的情況看，可以明顯地見(jiàn)到對(duì)上課所學(xué)知識(shí)掌握程度上的巨大差別。
有的學(xué)生做作業(yè)時(shí)，不看書(shū)便可一氣呵成，看來(lái)，通過(guò)上課，他對(duì)這部分知識(shí)已經(jīng)很好地掌握了，當(dāng)然，還要看他做的作業(yè)是不是能檢驗(yàn)出這部分知識(shí)的掌握程度。
有的學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，還需要稍微翻一翻書(shū)，看一下，查查自己記的概念或原理對(duì)不對(duì)，這說(shuō)明他上課已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了，或者說(shuō)明白了，但還沒(méi)有記住，或沒(méi)有完全記住。
有的學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，一籌莫展，這說(shuō)明他對(duì)上課所學(xué)的知識(shí)，既沒(méi)有領(lǐng)會(huì)，也沒(méi)有記住，自然就更不會(huì)應(yīng)用了。
要想當(dāng)堂掌握所學(xué)的知識(shí)，在聽(tīng)講時(shí)應(yīng)當(dāng)注意什么問(wèn)題呢？
最重要的是要認(rèn)真觀察，專(zhuān)心聽(tīng)講，積極思考，要把重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)事物的思考過(guò)程上，千萬(wàn)不要跳過(guò)認(rèn)識(shí)事物的艱苦思考過(guò)程而直接去背結(jié)論。
例如，初三學(xué)生往往不易搞清氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑等概念。對(duì)這些概念，不少學(xué)生是死記硬背下來(lái)的，當(dāng)老師指出：“氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是指物質(zhì)的化學(xué)變化，氧化劑和還原劑指的是物質(zhì)”時(shí)，有的學(xué)生才恍然大悟，因?yàn)楸沉税胩欤瑢?duì)概念的適用范圍，所指的對(duì)象還很不清楚，也就是說(shuō)，還沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)。
有人把上課能積極思考問(wèn)題，善于抓認(rèn)識(shí)過(guò)程，抓領(lǐng)會(huì)與理解的學(xué)習(xí)類(lèi)型叫做“理解型”。那么，有相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)類(lèi)型則是屬于“死記型”，他們的特點(diǎn)是跳過(guò)認(rèn)識(shí)事物的艱苦思考過(guò)程，直接背結(jié)論，或者說(shuō)不明白就背。他們的學(xué)習(xí)方法可以叫“四記學(xué)習(xí)法”，即“上課記筆記，下課對(duì)筆記，考試背筆記，考后全忘記”。這種知其然而不知其所以然，重結(jié)論輕過(guò)程的聽(tīng)課態(tài)度和方法，使不少學(xué)生在掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一開(kāi)始就走進(jìn)了死胡同，導(dǎo)致一部分學(xué)生掉進(jìn)了后進(jìn)生的行列。
如果課堂學(xué)習(xí)時(shí)的領(lǐng)會(huì)過(guò)程發(fā)生了“卡殼”現(xiàn)象（聽(tīng)不懂了）怎么辦？這時(shí)千萬(wàn)不要停下來(lái)找原因，而可以在筆記本上記隨筆的地方做個(gè)記號(hào)，只當(dāng)已經(jīng)聽(tīng)懂，繼續(xù)努力往下聽(tīng)，不懂之處，課下再說(shuō)。
有的學(xué)生，由于把主要精力放在思考問(wèn)題上，因而與記筆記發(fā)生了矛盾怎么辦？有一個(gè)優(yōu)秀生是這么處理的：“如果記筆記妨礙了聽(tīng)課的話(huà)，干脆不記，以聽(tīng)懂為唯一目的。但上課的時(shí)候也要拿一支筆，并非記老師的原話(huà)，而是當(dāng)老師講到某個(gè)對(duì)自己有啟發(fā)的地方時(shí)，在紙上記下符號(hào)或簡(jiǎn)要地記上幾筆，下課后再去考慮。”有的學(xué)生上課，不動(dòng)腦筋，把精力全放在記筆記上，往往造成下課后筆記一大本，而問(wèn)題卻是一大堆的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。
（3）思路清楚mda.com
思路就是思考問(wèn)題的線(xiàn)索步驟。
上課聽(tīng)講一定要理清思路。要把老師在講課時(shí)運(yùn)用的思維形式、思維規(guī)律和思維方法理解清楚。目的是向老師學(xué)習(xí)如何科學(xué)地思考問(wèn)題，以便使自己思維能力的發(fā)展建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，使知識(shí)的領(lǐng)會(huì)進(jìn)入更高級(jí)的境界。
有一位優(yōu)秀生，他在中學(xué)時(shí)，因物理的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，經(jīng)老師特許，上課時(shí)他可以不聽(tīng)講，但老師見(jiàn)他每節(jié)課仍然聽(tīng)得很專(zhuān)心。老師想，他已經(jīng)懂了，還在聽(tīng)什么呢？直到老師看到他的學(xué)習(xí)總結(jié)后，才找到了答案：“雖然老師講課的內(nèi)容大部分我早已掌握了，但老師分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思維方法我還沒(méi)學(xué)到手。我聽(tīng)課的目的是把自己的思維方法跟老師的思維方法做比較，找出差距，培養(yǎng)自己的思維能力。”
這是一些特別優(yōu)秀的學(xué)生所使用的方法。他們開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，從學(xué)習(xí)具體學(xué)科知識(shí)上升到學(xué)習(xí)科學(xué)思維的高度，正因?yàn)槿绱耍麄冊(cè)谒悸犯闱宄倪^(guò)程中，學(xué)到了科學(xué)的思維方法。
分析綜合是常用的思維方法，即先把事物的各個(gè)部分，各個(gè)方面或各種屬性分解開(kāi)來(lái)，一個(gè)一個(gè)研究，這叫分析；然后把事物的各個(gè)部分，各個(gè)方面或各種屬性，再聯(lián)合成整體進(jìn)行研究，這叫綜合。
初步掌握了分析綜合方法的學(xué)生，在認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力方面就比一般同學(xué)要強(qiáng)。
除了學(xué)習(xí)分析綜合方法以外，在理清思路的過(guò)程中，還可以向老師學(xué)習(xí)歸納法和演繹法。
例如，講歷史和政治時(shí)，經(jīng)常用擺事實(shí)講道理的方法，這就是從特殊到一般的歸納法，而數(shù)學(xué)的不少證明題，又經(jīng)常使用從一般到特殊的演繹法。
此外，為了抓住事物的特點(diǎn)，避免混淆，老師在上課時(shí)經(jīng)常采用比較的思維方法。為了使學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng)化、條理化，老師還常采用分類(lèi)的方法，為了得出基礎(chǔ)概念和基本原理，老師幾乎天天在采用抽象和概括的思維方法。所有這些思維方法，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，在理清思路時(shí)，都要注意學(xué)習(xí)。
在理清思路過(guò)程中，還要學(xué)會(huì)掌握思維的規(guī)律。例如，形式邏輯學(xué)中講的同一律、矛盾律、排中律，辯證邏輯學(xué)中講的對(duì)立統(tǒng)一的思維規(guī)律、量變到質(zhì)變的思維規(guī)律和否定之否定的思維規(guī)律。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，這些規(guī)律經(jīng)常在起作用。一個(gè)中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，要逐步學(xué)會(huì)辯證思維，學(xué)會(huì)用對(duì)立統(tǒng)一、發(fā)展變化的眼光去認(rèn)識(shí)客觀事物。
從一定的意義上講，掌握了科學(xué)的思維規(guī)律和思維方法，也就是掌握了最根本的學(xué)習(xí)方法。
為了能保持課堂學(xué)習(xí)思路清楚，應(yīng)當(dāng)利用業(yè)余時(shí)間認(rèn)真學(xué)點(diǎn)有關(guān)思維的科學(xué)知識(shí)，如哲學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)等。這也是許多學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，解決問(wèn)題能力強(qiáng)的學(xué)生的一條經(jīng)驗(yàn)。
（4）要抓住各學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)學(xué)mda.com
中學(xué)生隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)的科目也越來(lái)越多。如果不抓住各學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，就會(huì)影響課堂的學(xué)習(xí)效果。
例如，生物、物理、化學(xué)等實(shí)驗(yàn)學(xué)科，在課上經(jīng)常要做演示實(shí)驗(yàn)，要看實(shí)物、模型、標(biāo)本和掛圖等，以后還要做驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，因此在上物理、化學(xué)和生物課時(shí)，就要善于觀察，善于動(dòng)手，否則就很難學(xué)好這些學(xué)科。
語(yǔ)文和外語(yǔ)與實(shí)驗(yàn)學(xué)科不同。主要的工夫要花在字、詞、句、段、篇章等方面，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的活動(dòng)中更好地掌握語(yǔ)言和文字，知道了這些特點(diǎn)，那么在外語(yǔ)和語(yǔ)文課上就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)，大膽說(shuō)。就不會(huì)為了應(yīng)付考試而只重讀、寫(xiě)，輕視聽(tīng)、說(shuō)了。
總之，要想提高課堂的學(xué)習(xí)效率，就要在上課之前做好心理、知識(shí)、物質(zhì)、身體四方面的準(zhǔn)備工作，課上要結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)，做到開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，專(zhuān)心聽(tīng)講，并力求當(dāng)堂掌握，思路清楚。
這樣，不僅能學(xué)好各學(xué)科的知識(shí)，而且能通過(guò)各學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)提高認(rèn)識(shí)能力。
