26、簡述經典性條件反射的基本規律。

　　答：獲得與消退;刺激泛化與分化。

　　27、簡述操作性條件作用的基本規律。(P38)

　　答：強化;逃避條件作用與回避條件作用;消退;懲罰。

　　28、簡述加涅的信息加工學習模式。(P41)

　　答：學生從環境中接受刺激，刺激推動感受器，并轉變為神經信息。這個信息進入感覺登記，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內就可把來自各感受器的信息登記完畢。被視覺登記的信息很快進入短時記憶，信息在這里可持續二三十秒鐘。當信息從短時記憶進入長時記憶時，信息發生了關鍵性轉變，即要經過編碼過程。信息是經編碼形式儲存在長時記憶中的，一般認為，長時記憶是個永久性的信息貯存庫。當需要使用信息時，需經過檢索提取信息，被提取出來的信息可直接通向反應發生器，從而產生反應。除信息流程之外，信息加工學習模式的上部，還包含著期望事項與執行控制，這兩項在信息加工過程中起著極為重要的作用。

　　29、簡述認知學習的有關理論。(P43)

　　答：(1)苛勒的完形-頓悟說。(2)布魯納的認知-結構學習論。(3)奧蘇伯爾的有意義接受學習論。

　　30、簡述完形-頓悟說的基本內容。(P44)

　　答：(1)學習是通過頓悟過程實現的。(2)學習的實質是在主體內部構造完形。

　　31、簡述布魯納的學習觀和教學觀。(P45)

　　答：(一)學習觀：(1)學習的實質是主動地形成認知結構;(2)學習包括獲得、轉化和評價三個過程。總之，布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是構建學生良好的認知結構。(二)教學觀：(1)教學的目的在于理解學科的基本結構;(2)掌握學科基本結構的教學原則：動機原則;結構原則;程序原則;強化原則。

　　32、簡述意義學習的條件。(P49)

　　答：(1)客觀條件：意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內的。(2)主觀條件：首先學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構;其次學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性;最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。

　　33、試述建構學習理論的基本觀點。(P51)

　　答：當今建構主義學習理論的基本觀點：(1)知識觀：建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被"革命"掉，并隨之出現新的假設。(2)學習觀：學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。(3)學生觀：建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中"生長"出新的知識經驗。

　　34、簡述動機及其功能。(P54)

　　答：所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。它具有三種功能：一是激活功能;二是指向功能;三是強化功能。

　　35、簡述奧蘇伯爾的學習動機內驅力。(P55)

　　答：奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內驅力組成，即認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力。(1)認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要。它是學習的內部動機。(2)自我提高的內驅力是指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。(3)附屬內驅力是指個體為了獲得長者(如教師、家長等)的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。

　　36、簡述學習動機的種類。(P56)

　　答：(1)高尚的動機與低級的動機。(2)近景的直接性動機和遠景的間接性動機。(3)內部學習動機和外部學習動機。

　　37、簡述學習動機的有關理論。(P59)

　　答：(1)強化理論。(2)馬斯洛的需要層次理論。(3)阿特金森的成就動機理論。(4)維納的成敗歸因理論。(5)班杜拉的自我效能感理論。

　　38、簡述馬斯洛的需要層次理論。(P59)

　　答：馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現的需要。生理需要是最基本的需要，自我實現的需要是最高級的需要，包括認知、審美和創造的需要。

　　39、簡述學校情境中成就動機的構成。(P61)

　　答：成就動機理論的主要代表人物是阿特金森，他認為，個體的成就動機可分成兩類：一是力求成功的動機，一是避免失敗的動機。力求成功的動機，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性;避免失敗的動機，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。

　　40、簡述維納的成敗歸因理論。(P61)

　　答：美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境。

　　41、簡述維納的成敗歸因理論對實際教學的作用。(P62)

　　答：歸因理論的理論價值與實際作用主要表現在三個方面：一是有助于了解心理活動發生的因果關系;二是有助于根據學習行為及其結果來推斷個體的心理特征;三是有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為。正因為如此，在實際教學過程中，運用歸因理論來了解學習動機，對于改善學生的學習行為，提高其學習效果，也會產生一定的作用。

　　42、簡述如何培養學習動機。(P63)

　　答：(1)利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機。學習動機可以影響學習效果，因為它直接制約學習積極性，但是，學習效果也可以反作用于學習動機。因此，指出學習上的關鍵問題，填補知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學習效果的關鍵，也是獲得真正成功的先決條件。(2)利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機。利用發生途徑，主要應考慮的是如何使學生原有學習需要得到滿足。從間接途徑考慮，主要應通過各種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。

　　43、簡述如何激發學習動機。(P66)

　　答：(1)創設問題情境，實施啟發式教學;(2)根據作業難度，恰當控制動機水平;(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲;(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

　　44、簡述如何創設問題情境激發學生的學習動機。(P66)

　　答：要想創設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系;此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。這樣，才能創設問題情境。問題情境創設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。

　　45、聯系教學實際談一談如何根據作業難度，恰當控制學生的動機水平。

　　答：教師在教學時，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點;而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量創造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。

　　46、簡述葉克斯-多德森定律。(P67)

　　答：美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發現，最佳的動機激起水平與作業難度密切相關;任務較容易，最佳激起水平較高;任務難度中等，最佳動機激起水平也適中;任務越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯-多德森定律(簡稱倒U曲線)。

　　47、簡述遷移的種類。(P72)

　　答：(1)根據遷移的性質不同，即遷移的影響效果不同分為：正遷移與負遷移;(2)根據遷移內容的不同抽象與概括水平分為：水平遷移與垂直遷移;(3)根據遷移內容的不同分為：一般遷移與具體遷移;(4)根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同分為：同化性遷移、順應遷移與重組性遷移。

　　48、簡述遷移的作用。(P74)

　　答：(1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。(2)遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。(3)遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。

　　49、簡述學習遷移的基本理論。(P75)

　　答：(1)早期的遷移理論有形式訓練說、相同要素說、經驗類化理論、關系轉換理論等。(2)現代遷移理論主要是美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結構遷移理論。

　　50、簡述影響遷移的主要因素。(P78)

　　答：(1)相似性;(2)原有認知結構;(3)學習的心向與定勢。