75、簡述學習策略訓練的方法。(P133)

　　答：指導教學模式，程序化訓練模式，完形訓練模式，交互式教學模式，合作學習模式。

　　76、簡述問題解決的概念及基本特征。(P137)

　　答：問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。任何問題都含有三個基本成分：一是給定的條件，即問題的起始狀態。二是要達到的目標，即問題要求的答案或目標狀態。三是存在的限制或障礙。問題解決的基本特點：(1)目的性;(2)認知性;(3)序列性。

　　77、簡述問題解決的過程。(P139)

　　答：發現問題，理解問題，提出假設，檢驗假設。

　　78、試述影響問題解決的主要因素。(P141)

　　答：(1)問題的特征。個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現的方式等因素的影響。教師課堂中各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習、習題或作業等，都是學校情境中常見的問題形式。不同的呈現問題的方式將影響個體對問題的理解。實際教學與研究發現，學生解決抽象而不帶具體情節的問題時比較容易，解決具體而接近實際的問題時比較困難。解決不需要通過實際操作的“文字題”時比較容易，解決需要實際操作的“實際題”時比較困難。(2)已有的知識經驗。與問題解決有關的經驗越多，解決該問題的可能性就越大。研究發現，優生頭腦中貯存的知識經驗顯著地多于差生�？梢哉f，擁有某一領域的豐富的知識經驗是有效解決問題的基礎。(3)定勢與功能固著。當在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。除上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。

　　79、簡述如何進行提高問題解決能力的教學。(P142)

　　答：(一)提高學生知識儲備的數量與質量。(1)幫助學生牢固地記憶知識;(2)提供多種變式，促進知識的概括;(3)重視知識間的聯系，建立網絡化結構。(二)教授與訓練解決問題的方法與策略。(1)結合具體學科，教授思維方法;(2)外化思路，進行顯性教學。(三)提供多種練習的機會。(四)培養思考問題的習慣。(1)鼓勵學生主動發現問題;(2)鼓勵學生多角度提出假設;(3)鼓勵自我評價與反思。

　　80、簡述創造性及其基本特征。(P145)

　　答：創造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。創造性的基本特征有：流暢性，變通性，獨創性。

　　81、試述影響創造性的因素。(P146)

　　答：(1)環境;(2)智力;(3)個性。

　　82、簡述創造性與智力的基本關系。(P147)

　　答：(1)低智商不可能具有創造性。(2)高智商可能有高創造性，也可能有低創造性。(3)低創造性的智商水平可能高，也可能低。(4)高創造性者必須有高于一般水平的智商。上述關系表明，高智商雖非高創造性的充分條件，但可以說是高創造性的必要條件。

　　83、簡述創造性與個性之間的關系。(P147)

　　答：創造性與個性之間具有互為因果的關系。高創造性者一般具有以下個性特征：具有幽默感，有抱負和強烈的動機，能夠容忍模糊與錯誤，喜歡幻想，具有強烈的好奇心，具有獨立性。

　　84、簡述如何進行創造性的培養。(P148)

　　答：(一)創設有利于創造性產生的適宜環境。(1)創設寬松的心理環境;(2)給學生留有選擇的余地;(3)改革考試制度與考試內容。(二)注重創造性個性的塑造。1)保護好奇心;(2)解除個體對答錯問題的恐懼心理;(3)鼓勵獨立性和創新精神;(4)重視非邏輯思維能力;(5)給學生提供具有創造性的榜樣。(三)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。方法有：(1)發散思維訓練;(2)推測與假設訓練;(3)自我設計訓練;(4)頭腦風暴訓練。

　　85、簡述態度的實質及其結構。(P152)

　　答：態度是一般認為態度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。(1)態度是一種內部準備狀態，而不是實際反應本身。(2)態度不同于能力。(3)態度是通過學習而形成的，不是天生的。態度的結構包括態度的認知成分，態度的情感成分，態度的行為成分。

　　86、簡述品德的實質及其結構。(P153)

　　答：品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。(1)品德反映了人的社會特性，它是通過后天學習形成的。(2)品德具有相對的穩定性。(3)品德是在道德觀念的控制下的自覺行為，是認識與行為的統一。品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德行為三個成分。

　　87、簡述態度與品德的關系。(P155)

　　答：二者的實質是相同的，結構是一致的，都是由認知、情感和行為三方面構成。區別：(1)二者所涉及的范圍不同，態度涉及的范圍大。(2)價值的內化程度不同。

　　88、簡述道德發展的階段理論。(P156)

　　答：(1)皮亞杰的道德發展階段論：他律道德，自律道德。(2)柯爾伯格的道德發展階段論：三水平六階段。三水平指：前習俗水平、習俗水平、后習俗水平。

　　89、簡述中學生品德發展的基本特征。(P160)

　　答：(一)倫理道德發展具有自律性，言行一致。(1)形成道德信念與道德理想;(2)自我意識增強;(3)道德行為習慣逐步鞏固;(4)品德結構更為完善。二)品德發展由動蕩向成熟過渡。(1)初中階段品德發展具有動蕩性;(2)高中階段品德發展趨向成熟。

　　90、試述初中生品德發展的基本特征。(P161)

　　答：總體上看，初中即少年期的品德雖然具有倫理道德的特性，但仍舊不成熟、不穩定，具有動蕩性，表現在道德觀念的原則性、概括性不斷增強，但還帶有一定程度的具體經驗特點;道德情感表現豐富、強烈，但又好沖動;道德行為有一定的目的性，渴望獨立自主行動，但愿望與行動經常有距離。此時期，既是人生觀開始形成的時期，又是容易發生品德的兩極分化的時期。91、試述高中生品德發展的基本特征。(P161)

　　答：高中階段或青年初期的品德發展進入了以自律為主要形式、應用道德信念來調節道德行為的成熟時期，表現在能自覺地應用一定的道德觀點、信念來調節行為，并初步形成人生觀和世界觀。

　　92、簡述態度與品德學習的一般過程。(P162)

　　答：(1)依從。包括從眾和服從兩種。(2)認同。(3)內化。

　　93、簡述影響態度與品德學習的一般條件。(P163)

　　答;(1)外部條件：家庭教養模式，社會風氣，同伴群體。(2)內部條件：認知失調，態度定勢，道德認知。

　　94、簡述良好態度與品德的培養方法。(P165)

　　答：(1)有效的說服;(2)樹立良好的榜樣;(3)利用群體約定;(4)價值辨析;(5)給予恰當的獎勵與懲罰。

　　95、簡述心理健康的概念(內涵)。(P172)

　　答：所謂心理健康，就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。