一、 社會化學習具體的教育指導方法 P84

　　社會化學習具體的教育指導方法有：

　　1、 觀察學習法：社會型學習實際上就是指觀察學習，亦稱模仿學習，即人可通過觀察模仿習得新的行為模式。在觀察學習中，替代強化比較重要。

　　2、 強化評價法：指幼兒在社會性學習中是通過成人和同伴的強化、評價，把別人肯定、認可的行為保留下來并發揚廣大，把否定、批評的行為逐漸抑制，最后消退。教師在運用評價手段應注意：一是要適度;客觀、公正評價。二是要盡量引導幼兒從自身體驗中得到獎懲;三是要考慮幼兒的個別差異。

　　3、 體驗思考法：是指幼兒在實踐中，在與他人交往中有許多體驗，幼兒對這些體驗通過思考后調節自身的行為，從而獲得社會化過程。幼兒體驗思考過程雖然是主動過程，但是如果有成人適當幫助，效果會更好。

　　4、 語言傳遞法：是指通過語言向幼兒介紹社會行為規范、社會知識，解釋道理和理由，以使幼兒獲得社會化發展。

　　5、 角色扮演法：就是創設顯示社會中的某些情景，讓幼兒扮演一定的社會角色，表現與這一角色一致的社會行為。

　　6、 移情訓練法：是通過故事、情景表演等形式使幼兒理解和分享別人的情緒體驗，以使兒童在日常生活中，主動地、習慣地理解和分享他人類似的情緒體驗。

　　二、 桑代克提出了學習的三大定律 P168

　　準備律：指學習者在學習開始時間的預備定勢，而不是指學習者的知識或成熟準備。

　　練習律：指反應重復的次數越多，刺激與反應之間的聯結便越牢固。練習律有兩種形式：使用律;失用律;

　　效果律：指凡是導致滿意行為反應后果會使刺激與反應的聯結加強，凡是帶來令人煩惱的行為后果會削弱刺激與反應的聯結。

　　三、 操作條件反射學習理論 P175

　　產生的行為是操作性行為與經典性比較

　　斯金納把條件反射分為兩類：1、是應答性條件反射(與經典性條件反射相應，又稱為刺激性條件反射)，強調刺激對引起的所期望反應的重要性;2、是操作性條件反射，通過愉快或不愉快的后果來改變行為，通常稱之為操作性條件反射。

　　四、 奧蘇伯爾德學習理論(意義學習和機械學習)P190

　　有意義學習

　　新的符號或符號代表的觀念與學習者認知結構中的有關觀念具有實質性聯系。

　　新舊知識的非人為的聯系，即新知識與認知結構中的有關觀念在某種合理的或邏輯基礎上建立聯系。

　　有意義學習的外部條件：學習材料必須具有邏輯意義

　　有意義學習的內部條件：1、是學習者必須具有意義學習的心向。2、是學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。3、是學習者必須積極主動，使這種具有潛在意義的心知識與他的認知結構中有關的舊知識發生相互作用。使舊知識得到改造，新知識獲得實際意義，即心理意義。

　　五、 奧蘇伯爾的成就動機理論 P236

　　應包括三方面的內驅力：

　　1、 認知內驅力：指一種要求獲得知識、技能以及善于發現問題、解決問題的需要，以好奇心、求知欲、探索、操作等心理因素表現出來。

　　2、 自我提高內驅力：指一種因自己的成就而贏得相應社會地位的需要，它往往以自尊感、榮譽感、勝任感等心理因素表現出來。

　　3、 附屬內驅力：這是一種為了獲得成人和同伴們的贊許、認可而努力學習的需要。

　　六、 幼兒動機培養有以下幾種方法：P245

　　1、 獎勵和恰如其分地評價。

　　懲罰不一定能阻止人們去做某事，而獎勵卻能鼓勵人去做某事，即所謂蜜糖比鞭子好。學習是幼兒所必要從事的活動，教師要給與恰如其分地評價，肯定其勞動的價值，突出的要給與獎勵。處罰不可過度，但至少能啟示我們，心血來潮地任意處罰兒童，使他們陷于無可奈何的境地時一種非常不適當的做法。

　　2、 及時反饋以強化成功感。幼兒從教師處獲得成功信息，他學習動機明顯加強，產生自信，充滿創造感。

　　3、 適時揭露事物本質：教師可利用幼兒對事物的好奇提供活動機會，讓幼兒發現事物的本質，激發其求知欲。

　　4、 讓幼兒體驗創造快樂。教師要讓幼兒體驗，經過自己思考而獲得成功的情感，也可給予幼兒有效贊美。

　　七、 影響幼兒學習遷移的主要因素 P258

　　1、 幼兒原有的認知結構：原來的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有的認知結構的可辯性、可利用性與穩定性影響到新的學習。

　　2、 先后兩種學習任務之間相似性主要是由學習任務之間含有共同成分決定的，較多的共同成分將產生較大的相似性，并導致較大遷移的發生。

　　3、 學習的心向與定勢：心向與定勢常常指同一現象，指先于一定活動而指向該活動的一種動力準備狀態。

　　八、 幼兒動作技能形成的因素 P278

　　(一)、 影響幼兒動作技能的內部因素

　　1、 成熟與經驗：學習者抓緊動作技能發展隨著年齡和經驗的增加而提高。成熟與經驗存在相互作用，對動作技能學習的影響也是相互的。如：游泳、舞蹈等比較復雜的動作技能，從小開始學習為好，但不能違背個體發育階段。想登樓梯、玩積木等比較簡單的動作技能，成熟的作用占主要地位。

　　2、 智力：當學習者智力處于正常水平時，小肌肉動作技能學習和智力之間有較低的正相關，智力水平越高，學習成績越好，大肌肉動作技能學習和智力之間幾乎沒有什么相關。

　　3、 個性：在進行某種動作時，因個性不同其動作方式也各不相同。影響動作技能學習有很多個性因素：達到目的的動機;忍耐力;對刺激的抵抗力;保持穩定的能力;控制能力;任勞任怨、能吃苦的能力;自信、大膽、心胸開闊;智力高于同齡兒童平均水平。

　　(二)、 影響幼兒動作技能形成的外部因素

　　1、 有效地指導與示范，講解與示范同時進行效果好。

　　利用視、聽手段的指導效果好

　　防止信息負擔過重

　　2、 練習與反饋

　　練習與練習曲線

　　練習的分類：身體練習與心理練習;整體練習與局部練習;分配練習與集中練習;外反饋和內反饋;

　　九、 幼兒概念學習的教育指導 P314

　　1、 確定概念類型法：

　　概念的類型要明確，第一種是最簡單的概念，只有一個維度一個值;第二種概念是屬性相加的“聯結性的”概念;第三種是在邏輯上稱為“析取概念”，即至少涉及一種屬性的幾個值的聯合;第四種稱為“關系概念”。在學習概念時，一方面要確定概念的維度和值，另一方面要確定聯系這些屬性的規則。

　　2、 例證法

　　要設計足夠數量的正例和反例，讓幼兒去感受。所謂例證法就是多給幼兒提供具有不同的實例，同時引導他們總結出其中的共同特征。在實際教學中，教師也可畫概念地圖，在概念關系中把各種事例穿起來，便于幼兒理解概念。

　　3、 變式法

　　是概念正例的變化，變式法就是使提供給幼兒的各種直觀材料或事例不斷變換呈現的形式，讓幼兒掌握概念的本質特征。從“做中學”的角度分析，概念形成的過程也可以看成是問題解決的過程，即從問題到概念空間再到最后的目標空間。

　　十、 幼兒錯誤概念的成因 P313

　　1、 兒童可能接受錯誤的信息。成人有時傳遞給兒童一些錯誤信息，或兒童有時不能理解信息。

　　2、 迷信會賦予錯誤的概念。迷信來自于具有權威的成人，比起同伴的信息更讓兒童堅信不移。

　　3、 受經驗局限，兒童有時不能很好判斷事物。

　　4、 缺乏識辨能力，容易受騙。

　　5、 錯誤的推理產生錯誤的概念。

　　6、 活躍的想象。兒童往往把自己的想像當成事實。

　　7、 語言理解錯誤：許多錯誤是由于語言理解錯誤而產生。