第二節　知識的理解

　　學生掌握知識主要是占有前人積累的認識成果，變前人的知識為自己的知識的認識過程。而理解是學生掌握知識的核心，是知識得以保持、實現遷移與應用的關鍵。

　　一、什么是知識的理解

　　關于理解的廣義的概念認為凡是揭露事物本質的過程都叫理解。這是個體逐步認識事物的聯系、關系、本質、規律的一種思維活動。

　　關于理解的狹義的概念認為利用已有的知識去認識新事物、或把某個具體的事物納入相應的概念和法則中去才稱作理解。

　　一般所說的知識的理解主要指學生運用已有的經驗、知識去認識事物的種種聯系、關系，直至認識其本質、規律的一種逐步深入的思維活動。它是學生掌握知識過程的中心環節。

　　學生了解一個詞的含意，明確一個科學概念，學習一個定理、定律、公式，掌握法則的因果關系，把握課文的段落大意及全文的中心思想都屬于理解。無論是初步地、不完全地或比較完全地認識教材的聯系、關系，認識其本質和規律，只要不限于單純地通過感知覺或記憶的直接認識，而是通過思維活動的都可稱為理解。

　　理解是掌握知識的重要環節。實驗研究和教學經驗都證明，理解在學生學習過程中有重要作用。在學習的初級階段中，對事物必須有直接的感知，但是“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺它。”①有些知識需要記憶，而在理解的基礎上進行，記憶的效果就高。如不理解即使記住了某些公式、定理、定律，用處也不大。理解與遷移、應用的關系也很密切，不理解就難以應用和遷移，只有理解的知識才有可能遷移和應用。因此，理解在學習知識中具有重要的作用。

　　理解有不同的水平，最初是初級水平的理解(又叫知覺水平的理解)這是對客觀事物進行“是什么”的揭示。比如學生學習關于“力”的知識，最初對力的認識不可能完全達到揭露其本質、規律的程度。他們起先認識力和力所作用的物體的質量的聯系，只知力有大小。這是在對映象特征進行分析、綜合的基礎上，進行辨認、識別，確定名稱的過程。文字、符號、詞語的學習主要是達到這種理解。其次是中級水平的理解。這是揭露客觀事物的“為什么”的問題，揭示客觀事物的本質、客觀事物之間的聯系。比如，“力”不但有大小，還有方向、著力點等，力是事物之間的相互作用。改變物體運動狀態的作用才是力。力有三大要素，即力的大小、方向和作用點。概念、原理、法則的學習，必須達到這種水平的理解，以掌握同類事物、同類現象的共同的、關鍵的特征。最后是高級水平的理解。這是個體在揭示客觀事物“為什么”的基礎上，進一步實現類化、具體化、系統化，把有關事物歸入已獲得的概念中去的過程。如對力的理解與力的運動、力的速度的關系聯系起來，從而建立或調整認知結構。這是實現知識的遷移、知識的應用及創造性解決問題的基礎。

　　知識的學習要通過理解。由于學習的對象及其特點不同，理解可以分為①對言語的理解;②對事物意義的理解;③對事物類屬性質的理解;④對因果關系的理解;⑤對邏輯關系的理解;⑥對事物內部構成、組織的理解。理解必須通過思維來實現。