四、影響知識理解的因素

　　為了使學生對知識有更好的理解，在教學過程中要注意以下因素：

　　(一)豐富有關的經驗和感性材料為了促進學生概念的形成，幫助其理解，必須豐富學生的有關經驗和感性材料。有人發現概念的形成與有關經驗的豐富程度是相關的。前蘇聯心理學家魯賓斯坦說：“任何思維，不論它是多么抽象的和多么理論的，都是從分析經驗材料開始的，而不可能是從任何其他東西開始的。然而直觀的、感性的要素只是抽象思維的出發點，思維從這個出發點出發，而后離開它，擺脫它。”①在教學上提供感性材料所采用的直觀形式有實物直觀、模象直觀和言語直觀。這些在第一節中已有所闡述。

　　(二)注意新舊知識的聯系

　　理解是以舊知識、舊經驗為基礎的。學生在學習過程中往往是從已有的知識出發，去認識和理解目前的事物。如小學生學習乘法總是從同數連加入手，因為有關加法的知識是學習乘法的基礎。新舊知識的有機聯系，能幫助學生對新知識的理解。

　　(三)啟發學生的思維和學習的積極主動性

　　思維是由問題開始的，在教學中要激發學生的思維活動和學習的主動積極性，讓學生用自己的思考來尋求了解，發現要點，獲得知識。知識的掌握是要通過一系列的認識活動來實現的，因此，學習的積極主動性是知識理解的一個重要前提條件。教學經驗表明，當學生對所學的知識有興趣，意識到其重要性，并進入一種積極進取、高度聚精會神的狀態，對所學材料進行深入分析、加工時，知識的理解效果最好。因此，在教學中教師應注意啟發學生學習的自覺性，從而調動起學習的積極性。

　　(四)擴大關鍵特征

　　實驗研究和教學經驗證明，概念的關鍵特征越明顯，學習越容易;無關特征越多、越明顯，學習越難。因此，在概念教學中，可以采用擴大有關特征(定義的特征)的方法，促進概念的學習。擴大關鍵特征可采用實物直觀、模象直觀、掛圖、電影、幻燈等手段，使關鍵特征明顯化，從而使獲得的概念精確化。

　　五、學生思維能力的培養

　　(一)激發興趣

　　興趣是成就事業的沃土。古今中外的名家無不對自己的事業有強烈的興趣，而且多從少年時代起就有自己的興趣。達爾文青少年時期便對搜集植物標本、采掘生物化石等活動興趣濃烈。哥白尼在孩童時就愛上了天空，盡管他后來按別人的意志獲得了醫學桂冠，卻從未忘懷自己的星座，最后仍憑自己的選擇在天文學上建樹了豐碑。詩人歌德在父親的選定下獲得法學學位，后來仍將深情獻給了自己酷愛的文學。我國的魯迅和郭沫若也都是如此。他們都憑自己的興趣成為社會科學界和文壇上的巨星。

　　興趣是學生學習和發展思維能力的巨大推動力。“興趣是最好的老師”。激發學生的學習興趣，可以激起積極性，這不僅直接促成學習質量的提高，還將影響其潛在素質和能力的發揮，成為一生事業的起點。有興趣，才能全神貫注，積極思維。它促使學生去追求知識，克服困難，探索科學的奧秘。有了興趣，學習對學生來說，就不是負擔而是執著的追求，興趣就像磁石一樣吸引住他們。有了興趣，就會產生求知的欲望。科學小勇士謝彥波讀了一本又一本的《十萬個為什么》，感到世界是無窮的，對科學知識有著強烈的興趣，因而打開了求知的心扉。所以，教師要善于點燃學生純真的好奇心的火焰，啟發他們的學習興趣，變“老師要我學”為“我自己要學”和“我愛學”。從小培養學習興趣，將使學生終生受益不盡。所以教師要尊重、愛護和善于發現學生的興趣，要把誘發和培養興趣當做自己的重要職責。

　　怎樣激發學生的興趣呢?學生的最佳學習狀態出現在他們對學習內容最有興趣的時候，教師要爭取在學生學習情緒處于最高潮時講完新課，然后再進行多樣性、趣味性的練習;興趣又是和創造性的歡樂緊緊相連的，要把教學過程組織成師生共同的創造性的活動;有經驗的教師，經常在教學過程中有意地創設各種問題的情境，設置一定的困難，運用一定的方法，使學生跳起來，摘桃子吃，把知識學到手;生動活潑的教學內容，靈活多樣的教學方法，簡明通俗的教學語言，幫助學生明確學習的目的，讓學生了解學習的成績和學習的社會意義都有助于激發學生的學習興趣。

　　(二)發展學生的直覺思維

　　直覺思維是指沒有經過深思，迅速地對問題作出答案，作出合理的猜測或判斷的思維。或者說是在百思不解時突然領悟到的思維。直覺思維與邏輯思維不同，邏輯思維是經過一步一步分析，作出科學的結論;直覺思維是很快領悟到的一些猜想。例如文學藝術家的靈感，科學家對難題的猜想和頓悟，理論家的忽然貫通，都是直覺思維的表現。

　　學生在學習過程中經常會出現直覺思維，有時表現為提出怪問題，有時表現為猜題，有時表現為一種應急性回答，有時設想

　　解題的多種方法或構思以前出現一種新奇的想象等，這一切對掌握知識、發展思維都是必要的。有的老師經常厭煩或不許學生提古怪的問題，往往壓抑了學生的直覺思維的發展。因此，教師要允許學生猜想，讓他感到猜想的合理性;還可以用直覺思維做出示范，引起學生的模仿。當學生遇到抽象的問題時，舉個具體的例子試試，可使學生恍然大悟。當學生智力過度緊張時，適當休息常常可以產生有效的直覺思維。積極開展文體活動，使學校生活豐富多彩，為順利解決卡住的問題創造條件，都有助于直覺思維的發展。

　　(三)鼓勵學生的求異思維

　　目前，國外心理學家在智力的開發上，很重視學生的求異思維。他們提出了求同思維和求異思維的問題。求同思維就是要求從同的方面進行思考，提出的問題只有一個正確的答案，學生只求得與老師、書本持相同的見解，明白無誤地指向唯一正確的答案。在教學中教師常常是要求學生整齊劃一，標準合度，教學的每個步驟，每個環節，都要按老師的辦，回答問題要用“書上的原話回答”，“照我說的說”。這種求同思維統治了我們有的教師的教學。當然，求同思維，對于獲得知識是不可少的，但是，如果只滿足于知識的積累和記憶，是很難達到高級思維水平的。所以必須強調發展學生的求異思維。

　　求異思維是引導學生從不同的方面、不同的角度探索多種答案，鼓勵學生提出個人獨特見解，發揮自己獨有才能，力求創新的一種思維。例如，小學生在學《烈火燒身》一文中，大膽提出：“為什么烈火只燒邱少云，不燒他的戰友呀?”“為什么烈火燒邱少云，他一動也不動呀?”“我們碰著火，還要把手縮回來。”對教材提出了疑惑。這比把學生的思維死死束縛在小圈子里，使學生思想僵化，題目稍一變化，便不知從何下手，遇到實際問題就一籌莫展的做法，更能培養學生的思維能力。學生的求異思維也表現在提出怪問題、進行猜想中，甚至提錯了問題，這時老師要保護，要鼓勵，以培養學生的思維能力。