二、思維及其規律

　　(一)什么是思維

　　學生學習的一個重要任務就是理解教材，這就必須在有關的感性材料的基礎上，進一步理解教材中的基本理論(即理性知識)，這是學生掌握知識過程的中心環節。理性知識的掌握必須通過思維。思維是學生掌握知識的主要心理過程。培養學生的思維能力，既是學生掌握知識的需要，又是發展學生智力的中心問題。

　　思維是人腦對客觀事物的本質和規律的反映。間接反映和概括反映是思維活動的主要特征。

　　所謂對客觀事物的本質和規律的反映，其含義有二：人的思維首先反映事物的一般特性。例如燈的一般特性是用來照明的;資產階級的特性是損人利己，唯利是圖的。其次，在思維過程中，尋求事物間規律性的聯系和關系。例如，月暈和風，礎潤和雨;燕子低飛要下雨;動物行為異常預告要地震。思維的目的就在于發現事物間規律性的聯系和關系。

　　思維反映事物的一般特性和發現事物間規律性的聯系和關系是通過間接的、概括的反映來實現的。

　　所謂間接的反映，就是以其他事物為媒介，借助于已有的知識、經驗，間接地去理解和把握那些沒有感知過的或根本不可能感知到的事物。例如，對光的速度30萬千米/秒，可通過100米跑10秒的世界紀錄、500千米/小時的飛機速度而間接理解;醫生看病，通過檢查病人的體溫、脈搏、檢視病人身體有關部位、化驗血或大、小便等，就能探知不能直接感知到的病人的內部器官的狀態，而判斷是否得了病;教師上課看見學生皺眉頭，知道他沒有聽懂等等。這都是根據已有的經驗作媒介而推斷出來的。

　　所謂概括的反映，就是說它不像感知那樣只對個別事物發生反映，而是反映一類事物的共同的本質特性和事物之間的規律性聯系。例如，把牛、羊、貓、狗等概括起來叫家畜，把橘子、香蕉、蘋果、梨等概括起來叫水果，把鋼筆、毛筆、鉛筆、蠟筆、元珠筆的共同本質特性概括為寫字工具。我們多次看到水加熱以后蒸發了，通過思維，我們就能把水和熱之間的有規律的聯系(“水加熱要蒸發”這一因果關系)概括出來。一切科學的概念、定義、定理，都是思維的結果，都是人對事物的概括反映。

　　人之所以能間接地、概括地反映客觀事物的本質和規律，是由于人有第二信號系統的活動。人有了詞、言語、第二信號以后，依靠第一信號系統和第二信號系統的協同活動，人腦就能對客觀事物進行多階段的分析和綜合活動，從而形成各種不同等級的概括了的暫時聯系、聯系、再聯系(條件反射鎖鏈)，從而揭露事物的本質規律和內在聯系。例如，貓、狗、虎、狼、雞、鴨等詞，不只是表示某一個事物，也概括了同類的許多事物(所有的貓、狗、虎、狼)，這是人腦借助于詞對事物進行初級的概括結果。而把貓狗概括為家畜，把虎狼概括為野獸，把雞鴨概括為家禽，又把家畜和野獸概括為獸類，把雞鴨概括為鳥類，把獸類、鳥類概括為動物等等，這是人借助于詞對事物進行高級的概括。此外，語言還可以概括事物之間的規律性的聯系。例如，貓會捉老鼠(貓和老鼠之間的規律的聯系)，摩擦能生熱(摩擦與生熱之間的規律性聯系)，水向低處流(水流動與地形高低之間的規律性聯系)等等。

　　可見，思維與感知比較起來，有本質的不同，它間接地、概括地反映事物的本質和規律，從而使人有可能利用這些規律預見未來，指導實踐，所以說思維是認識的高級階段。

　　誠然，思維與感知有本質的區別，但是，思維不能離開感知、表象等，思維必須由感知、表象等提供必要的材料。這種感性材料越多、越豐富越好(當然不是錯誤的，支離破碎的)，因為思維活動是在已有知識經驗(包含感性材料和已經獲得的理性知識)的基礎上進行的，如果沒有一定的感性材料和有關的理性知識為基礎，那么間接認識和概括認識是難于實現的。

　　(二)思維的規律

　　思維的規律是多方面的、復雜的。這里就學生的思維規律作點探討：

　　1.從生動的直觀形象的思維發展到抽象思維

　　學生的學習雖然以書本知識、間接經驗為主，但要真正掌握知識，還必須在感性認識的基礎上，從生動的直觀形象的思維，通過積極的思維過程——分析、綜合與抽象、概括，才能上升到理性認識，發展到抽象思維。