三、智力技能的特點及形成階段

　　(一)智力技能的特點

　　智力技能是指借助于內部言語在人腦內部進行的認識方式。是以思維為核心的認識加工的具體方式，這種方式有以下三個基本特點：

　　1.內潛性

　　就智力活動的進行來說，它是在頭腦中借助于內部言語默默地完成的。在頭腦中對事物進行分析、綜合、抽象、概括的思維活動，不像作用于客觀實物的外部動作那樣，可以看得到對實物進行加工改造的動作過程。思維活動是在頭腦中進行的，是從外部覺察不到的，因而是內潛性的。

　　2.觀念性

　　智力活動不是靠擺弄實物實現的，它的動作對象不是客觀事物本身，而是客觀事物在人腦中的映象以及與映象相聯系的詞。智力活動是靠內部言語及詞的作用進行的。是以詞的形式在“心里”完成的動作，所以是觀念性的。

　　3.簡縮性

　　智力活動不像實踐活動那樣，每個操作都要實際做出，不能省略和簡縮。智力活動則脫離開擺弄實物的束縛，可以以高度簡縮的方式進行，甚至可以使他人覺察不到其活動的過程。如在口算、閱讀(默讀)、構思、心算、解題時，智力活動可以高度簡縮這些思維的過程，比實際操作有時要快得多。

　　(二)智力技能形成的階段

　　蘇聯心理學家加里培林認為，一切智力活動的形成過程，可以歸結成以下五個階段：

　　1.了解當前活動的階段

　　這是了解、熟悉活動，知道做什么和怎么做，從而在頭腦中建立起對活動的定向映象的階段。如聽教師講解或演示來獲得一般表象和初步理解。以加法運算為例，了解當前的活動就是要在演示這種運算時，使學生知道這種運算的目的是要求幾個數之和，知道運算的對象是事物的數量，知道運算的步驟和次序以及運算的方法。也就是說，熟悉整個活動結構，了解活動的實際意義，知道正確的活動方式方法。這也可稱智力活動的準備階段。

　　2.運用各種實物來完成活動的階段

　　這個階段也叫做“活動以物質或物質化形式形成的階段”。即借助實物、模型、圖表等為代替物而進行的智力活動。如兒童學習加法運算時，利用石子、小棍、手指完成計算活動。在培養學生審題或解題的智力活動時，要求學生以文字、圖解為形式列出題目的條件與問題等。當這個階段達到最高水平時，活動就要離開它最后的外部依據，轉向第三階段了。

　　3.有聲言語階段

　　這是有外部語言參加的、依靠表象來完成活動的階段。這時的智力活動開始離開實物，不直接依賴實物，而借助于有聲語言來對腦子里留下的表象進行分析綜合。如兒童一面說一面在腦子里進行的計算(口算)便是。這是用出聲的語言進行思考的智力活動。

　　4.無聲言語階段

　　這是只靠內部語言參加而在腦子里完成活動的階段。即離開實物，也無出聲語言，只看到嘴動聽不到聲音，以詞的聲音表象、動覺表象為代替物而進行的智力活動，如心算。

　　5.內部言語階段

　　內部言語階段是活動達到智力水平的最后階段，也是名副其實的智力活動形成階段。即智力活動過程的簡約化、自動化階段。這是當多次進行某一智力活動以后，這一智力活動就逐漸簡約化，省去了某些階段，并以高速度來進行。這樣智力活動的能力便初步形成了。