第三節 操作技能的培訓要求

　　一、準確的示范與講解

　　講解可以是口頭形式、或借助文字模型、草圖等進行。

　　示范是教師直接以動作方式演示，學生通過觀察示范動作獲得相應技能。

　　二、必要而適當的練習

　　(一)練習方式

　　根據練習內容的完整性可分為整體練習與局部練習;根據練習時間分配不同可分為集中練習與分散練習;根據練習途徑不同可分為模擬練習、實際練習與心理練習。

　　(二)練習的量

　　(三)練習曲線

　　練習曲線指在連續多次的練習過程中所發生的動作效率變化的圖解。

　　(四)高原現象

　　學生在一些結構比較復雜的技能學習中，練習到一定階段，常出現進步暫時停止現象。

　　三、充分而有效地反饋

　　1.反饋的方式;

　　2.反饋的內容;

　　3.反饋的頻率。

　　四、建立穩定清晰的動覺

　　第四節 心智技能的形成

　　一、有關心智技能形成的理論探討

　　(一)加里培林的心智動作按階段形成論

　　對心智技能最早進行系統研究的是前蘇聯心理學家加里培林，他認為，心智技能是由一系列的心智動作構成的，心智動作是通過實踐動作的“內化”而實現的。加里培林將心智動作的形成分成五個階段：一是動作的定向階段，二是物質與物質化動作階段，三是出聲的外部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是內部言語動作階段。

　　(二)安德森的心智技能形成三階段論

　　著名認知心理學家安德森認為，心智技能的形成需經過三個階段，即認知階段、聯結階段和自動化階段。在認知階段，要了解問題的結構，即起始狀態、要達到的目標狀態、從起始狀態到目標狀態所需要的步驟、算子。對于復雜的問題而言，要了解問題的各個子目標及其達到子目標所需要的算子。在認知技能形成的第二階段，即聯結階段，學習者應用具體的方法來解決問題，主要表現在把某一領域的描述性知識轉化為程序性知識，這種轉化即程序化的過程。隨著對某一技能的不斷練習，學習者對解決問題的法則的言語復述逐漸減少，而能夠直接再認出某一法則的可適用性。在該階段，個體逐漸產生～些新的產生式法則，以解決具體的問題。在自動化階段，個體獲得了大量的法則并完善這些法則.操作某…技能需的認知投人較小，且不易受到干擾。

　　我國教育心理學家通過教學實驗，在加里培林和安德森等學者研究的基礎上，提出了原型定向、原型操作、原型內化的心智技能形成三階段論。這一理論目前已對我國的中小學的學校教育產生了積極影響。

　　二、心智技能形成的特征

　　學生心智技能一旦形成，他們的心智活動常會表現出這些特征：

　　從心智活動的方式看，心智活動的各環節逐漸聯合為一個有機的整體，內部言語趨于概括化、簡約化，觀念之間的泛化現象逐漸消失。解決問題時的思維，也由開展性推理轉化為了簡縮性推理。

　　從心智活動的調節看，心智活動已經不需要意識的過多控制就能自動進行。學生也已經覺察不到自己頭腦中的內部操作過程和程序，而只能覺察到內部活動的結果。

　　從心智活動的品質看，思維的廣度和深度、獨立性和批判性、敏捷性和靈活性、邏輯性等都大為增強。這時，學生無論在掌握新知識還是解決問題速度、水平上都有了明顯的提高。

　　第五節 心智技能的培養要求

　　1.遵循心智技能按階段形成的理論。

　　2.注意原型的完備性、獨立性與概括性。

　　3.熟練掌握心智活動規則和課題解答程序。

　　4.創設條件，提供心智技能應用的機會。