第二節 教學活動的本質與模式

第三節 教學原則

　　教學目標：理解教學原則的涵義，明確各個教學原則的內涵及要求，理解各個教學原則之間的關系。

　　教學重點：各教學原則的含義和要求

　　教學難點：教學原則之間的關系

　　教學時數：5學時

　　教學進程：

　　一、教學原則的概念和意義

　　(一)教學原則的概念

　　對教學原則的涵義的理解也不盡相同，但基本已達成共識，一般認為教學原則就是根據教育教學目的、遵循教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。它表明教學應當遵循何樣的教育目的，教學要求;表明怎樣依照教學規律而合理、有序、有效地組織教學。

　　(二)教學原則的涵義

　　1、合目的性

　　教學原則要與教育教學目的一致。不同類型的學校性質不同，學校教育的目的、任務也不同，這會對教學原則有不同的要求。

　　2、合規律性

　　教學原則要符合教學規律。尊重規律，按規律辦事是我們辦好事情的前提，教學活動的開展離不開教學規律的指導，只有符合教學規律的教學實踐才能取得成功，也只有以規律為前提才能提出正確的教學原則。

　　二、我國中小學常用的教學原則體系

　　教學原則對于全面完成教學目的，提高教學質量，確定教學內容，選擇教學方法和組織教學等一切的教學活動都具有重要的指導作用。我國經過不斷的總結與歸納，逐漸形成了我國中小學常用的教育原則，主要有：

　　(一)直觀性原則

　　1、含義：是指，在教學過程中教師要利用直觀手段，引導學生開展多種形式的感知，豐富感性經驗，獲得生動、清晰的表象，逐步發展學生的觀察力和形象思維，從而為學生正確而深刻的理性、抽象認識能力的發展打直基礎。這一原則既是學生認知能力發展的要求，也主要地反映了教學中學生認識的特殊性規律。

　　貫徹這一原則有利于提高學生學習的興趣和積極性，逐漸地激發學生思維活動的積極性和增強教學的形象性，提高教學的效率。

　　具體的直觀手段有：實物直觀、模象直觀、語言直觀

　　2、貫徹要求：

　　①要恰當選擇直觀手段

　　要根據教材實際和學生特點加以選擇，要注意它的代表性，典型性。

　　②直觀手段的運用要與教師的講解密切配合，教師的講解可幫助學生有目的地觀察，透過現象看本質。

　　上《魚》一課時，教師事先在水盆里放了一條活鯽魚，讓學生仔細觀察魚的形狀、魚的表面、背鰭、胸鰭、尾鰭。然后，問學生各種鰭的作用是什么?學生一下給問住了。這時，教師用剪刀把魚的尾鰭剪掉，結果學生發現魚在水中無法前進了;他又把胸鰭及腹鰭剪掉，結果魚體在水里失去了平衡;再把背鰭剪掉，魚只能一動不動地躺在水里喘氣。通過觀察，學生明白了各種鰭的作用。

　　③ 重視運用語言直觀：直觀教具往往受到時間，地點，設備等條件的限制，不可能時時使用，大部分要靠語言直觀。教師要用生動，形象的語言，把深奧，抽象的知識描述出來，讓學生如入其境，一下子就能形成表象。

　　一位教平面幾何的教師在講授“圓形”的概念時，學生感到抽象，不好理解，老師就讓學生想象生活中“毛驢拉輾子”的具體形象，來理解“一個點圍繞另一個固定點的等距運動的軌跡就是圓形”這一抽象概念。

　　教師：這里有一個輾子，現在牽來一頭毛驢，把它套在輾子的木桿上，開始讓它拉輾子，驢走的路徑是什么圖形?

　　學生：是圓形。

　　教師：驢所經過的任何一點距輾子的中心有多長?

　　學生：都是木桿那么長。

　　教師：驢能跑到圓的外面去嗎?

　　學生：不能。

　　就這樣，學生借助于已有的生活經驗，加上教師的通俗講解，很容易地理解了“圓形”的概念。

　　④ 直觀是手段而不是目的。在直觀的基礎上，提高學生的認識。要注意直觀性與抽象性相結合：直觀的最終目的是讓學生掌握抽象的概念，從形象思維過渡到抽象思維，所以要注意引導學生從感性認識提高到理性認識，不能為直觀而直觀。