(二)啟發(fā)性原則

　　1、含義：“啟”是指教師的引導(dǎo)，誘導(dǎo)，開導(dǎo);“發(fā)”是指學(xué)生在教師“啟”的作用下生動活潑地學(xué)習(xí)。

　　這條原則是指：教學(xué)中教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過獨立思考，融會貫通地掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。又稱教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合原則。

　　這一原則一直受到中外教育家的重視�？鬃樱骸安粦嵅粏ⅲ�不悱不發(fā)”�！秾W(xué)記》：“道而弗牽，施而弗抑，開而弗達(dá)”。它的貫徹對我們的教學(xué)具有重要的意義。它有助于教師正確地認(rèn)識他所擔(dān)負(fù)的主導(dǎo)作用，也有助于學(xué)生主體發(fā)揮其主動學(xué)習(xí)的積極性，從而有利于教學(xué)的順利有效地開展，取得好的效果。但是這一原則雖然提出的很早，卻難于實現(xiàn)，所以在貫徹上還需要下功夫。

　　某小學(xué)一年級教師幫助兒童形成動物、植物的初級概念的教學(xué)過程是這樣進(jìn)行的：

　　教師：為什么說雞、鴨、豬是動物?

　　學(xué)生：因為它們都會叫喚。

　　教師：對嗎?蚯蚓不會叫喚，可是它也是動物啊!

　　學(xué)生：蚯蚓會爬，會爬、會走的生物都叫動物。

　　教師：魚可不會爬，也不會走，只會在水里游泳;鳥會飛，它們不是動物嗎?

　　學(xué)生：它們是動物，因為它們都會活動，能活動的生物叫動物。

　　教師：對了，能活動的生物叫動物，可是飛機會飛，是不是動物?

　　學(xué)生：飛機自己不會飛，是人開動的，它沒有生命，是人造的，不是動物。

　　教師：對了，能自己活動的生物才叫動物。

　　2、貫徹要求：

　�、偌ぐl(fā)學(xué)生積極思維。要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，運用啟發(fā)式教學(xué)�！皢ⅰ笨拷處煟�但能不能“發(fā)”則在學(xué)生，啟而不發(fā)不是啟發(fā)，只有當(dāng)學(xué)生具學(xué)習(xí)愿望、興趣時，能與教師主動配合，啟發(fā)作用才能發(fā)揮。

　　②要引導(dǎo)學(xué)生動腦，動口、動手，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)思維方法。

　�、劢�立民主平等的師生關(guān)系。要看到教與學(xué)的相互依存的關(guān)系。發(fā)揚教學(xué)民主，生動活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　�、懿扇§`活多樣的啟發(fā)方式進(jìn)行教學(xué)，如激疑啟發(fā)，情境啟發(fā)，比喻啟發(fā)，類推啟發(fā)，討論啟發(fā)，描述啟發(fā)，等等。

　�、菡莆蘸脝�發(fā)時機。

　　(三)系統(tǒng)性原則(循序漸進(jìn)原則)

　　1、含義：指教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)持續(xù)、連貫、系統(tǒng)地進(jìn)行。這一原則反映了學(xué)生認(rèn)識的規(guī)律和學(xué)生個體身心發(fā)展的規(guī)律，也是科學(xué)知識本身結(jié)構(gòu)的客觀要求，也是教學(xué)與發(fā)展相互促進(jìn)規(guī)律的一種反映。

　　貫徹這一原則，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生形成扎實的基礎(chǔ)，逐步地而順利地獲得發(fā)展。

　　2、貫徹要求

　�、侔凑战虒W(xué)大綱的順序進(jìn)行教學(xué)。要按各門學(xué)科知識體系的內(nèi)在規(guī)律和順序進(jìn)行教學(xué)。

　�、诮虒W(xué)要由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由簡到繁。了解“序”，這是使教學(xué)保持一定的速度與難度的前提。引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識技能，培養(yǎng)扎扎實實的學(xué)習(xí)習(xí)慣。循序漸進(jìn)不等于循序慢進(jìn)，而是為了打下牢固基礎(chǔ)，加快學(xué)習(xí)速度。教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要系統(tǒng)連貫，循序漸進(jìn)。

　　③根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整

　　(四)鞏固性原則

　　1、含義：是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的作用。

　　鞏固掌握知識是學(xué)生接受新知識、順利進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生熟練地運用知識的條件。沒有知識的鞏固就沒有知識的積累，就無法進(jìn)行復(fù)雜的創(chuàng)造性的思維活動，不能提高學(xué)生的能力。

　　2、貫徹要求：

　　第一，在理解的基礎(chǔ)上鞏固。

　　第二，保證鞏固的科學(xué)。

　　第三，鞏固的具體方式要多樣化。重視組織各種復(fù)習(xí)，在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

　　第四，保證學(xué)生的身心健康。

　　(五)量力性原則(可接受性原則)

　　1、含義：是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、份量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

　　重視這一原則就為教學(xué)的時機與程度提供了基本的依據(jù)，教學(xué)中傳授的知識只有符合學(xué)生的接受能力才能被他們理解，順利地轉(zhuǎn)化為他們的精神財富。

　　2、貫徹要求：

　　第一，重視兒童的年齡特征

　　第二，了解學(xué)生的發(fā)展水平，從實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。(最近發(fā)展區(qū))