《想北平》說課稿

　　一位著名服裝設計師曾說過一個有趣的觀點，他說他最喜歡為那些身材稍有不足的女子設計服裝，因為他的設計如果讓她們顯得完美，他就特別有成就感，而本身就完美的女子就不同了，設計時就怕顯不出她的完美和個性……今天面對老舍先生的《想北平》，我真是深有同感，因為作為現代文學“京派”作家的典型代表的老舍來寫北平，多少有些讓人望而生畏……

　　一. 說教材

　　本文是高中語文第三冊讀本延伸篇目，是配合課文第四單元《故都的秋》的拓展讀物。

　　第三冊中的散文更側重于文學性的欣賞和個性化的解讀。而本文是“京派”作家話北京，在情感和風格上別有一番風味。

　　本文最大的特點就是老舍對北平的獨特的深情，文中自然流露的強烈的主觀色彩;以及老舍本身所具有的平民氣質。

　　基于這一點，本文的教學目標定為：

　　情感目標：激發學生對平凡生活的熱愛：

　　知識目標：課文中如何用襯托來體現對北平的感情;

　　能力目標：借文章解讀老舍的閑雅品性和平民意識;

　　教學重點：

　　1. 作者字里行間的表達中透出的強烈的主觀性;

　　2. 如何用襯托手法表現北平的妙處;

　　教學難點：

　　如何把握文中的主觀色彩、平民色彩?

　　二. 教法、學法

　　散文教其他文體更有主觀性、情感性，更宜用“體驗教學法”來組織課堂教學;而要體驗作者的情感，就要聯系作者生平，作品，堅持“知人論世”的原則;基于散文本身所具的語言美，在教和學的過程中，利用多種形式的朗讀來體悟語言的魅力，而朗讀本身也是培養語感的最佳途徑;教和學的過程中堅持“讓文本自己開口說話”，用作者的話解讀作者;在教學過程中，多用討論，加強生生互動。

　　主要手段可概括為：

　　體驗性默讀

　　“知人論世”

　　多形式朗讀

　　用原句解讀

　　討論互動

　　三. 教學過程

　　布置預習：

　　課文中哪幾節直接寫到了北平的特點?作者認為北平好在哪里?

　　1. 導入：

　　“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，如果把北京城看成一本古書，我們已經接觸了許多位讀者，從汪曾祺的“胡同”到史鐵生的“地壇”到郁達夫的“秋天”，每個人都對北京有自己的一番品讀，而今天我們有走進另一位“哈姆萊特”的世界，老舍話北京。

　　2. 處讀課文，解決“寫什么”的問題

　　檢查預習提出的問題：“課文中哪幾節直接寫到了北平的特點?作者認為北平好在哪里?”

　　第一問較為直觀淺顯，學生較容易回答，可個別提問。

　　4—6節直接寫到了北平的特點。

　　一生朗讀這一部分，其他同學思考預習第二問。根據學生朗讀情況，糾音，受方言影響，學生在朗讀兒話韻上不容易到位，而在本文中兒話韻卻特別能表現情味，不容忽視。

　　學生講，教師板書：

　　安靜閑雅

　　寫什么 布局合理

　　(4—6節)

　　貼近自然

　　3. 研讀課文4—6節，回答“怎樣寫”的問題

　　襯托手法

　　(厚此薄彼，可聯系《故都的秋》中以南襯北的手法)

　　巴黎熱鬧 <——> 北平安靜

　　巴黎的布局“比上北平還差點事兒”

　　美國的橘子 <——> 北京的玉李