中學教師資格考試-教育學-教育的認識

　　教育是培養人的一種社會活動，是人類傳承社會文化、傳遞生產經驗和社會生 活經驗的基本途徑。在現代社會中，教育已成為我們生活的一個不可分離的重要組 成部分。本節主要從什么是教育、教育的基本構成要素、學校教育的演進等三個方 面幫助學習者認識教育。

　　一、教育的概念

　　在西方，“教育” 一詞源于拉丁文educare，詞首“e”有“出”的意思，詞根則 有“引導”的意思，因此，“教育” 一詞有“引出”之意，意思是把人所固有的、潛 藏于人身上的東西，自內而外引發出來，轉變為現實的發展狀態。

　　我國教育學界一般認為，“教育” 一詞最早見于《孟子•盡心上》中的“得天下 英才而教育之，三樂也”。但是，我國古代漢語中多為單字詞，大都只用一個“教” 字表達今天的“教育” 一詞，很少將“教”與“育”連用。“教育” 一詞雖在一些古 代文獻中時有出現，但實際并不常用，直到1906年學部奏請頒布“教育宗旨”，以 及民國之后改“學部”為“教育部”，“教育” 一詞才作為常用詞沿用至今，并成為 我國教育學中的一個基本概念。

　　教育作為人類特有的社會現象，能促進個體多層次的發展，它既是使人的本質 外化的過程，也是將一定社會的本質內化于個體的過程。

　　從廣義上說，凡是能增進人的知識和技能、影響人的思想觀念的活動，都具有 教育作用。可以說，教育廣泛地存在于人類社會的生產與生活中，與人類社會發展

　　共始終，通過各種形式的活動，如文化習俗、宗教、政治、經濟、軍事等對人產生 影響。概括而言，廣義的教育主要由家庭教育、學校教育、社會教育構成。

　　狹義的教育，是指以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教 育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工 作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。學校教育包 含于廣義教育之中，鮮明的目的性、計劃性、組織性是學校教育區別于其他教育形 式的根本特征，也是學校教育這一活動形式存在的重要價值所在。

　　二、教育的要素

　　教育的要素是指構成教育活動所必不可少的最基本的因素，但是，它不包含教 育活動中所涉及的所有因素。在敎育理論與實踐中，人們一般認為教育活動總是在 教育者與學習者之間展開的，任何單方面的活動都不能稱之為教育。分析和探討教 育的構成要素，有助于我們更清晰地認識教育現象，更好地把握教育這一活動。

　　(一)教育者

　　教育者是構成教育活動的一個基本要素。離開了教育者及其有目的的活動， 也就不存在學校教育及其過程，學校教育的過程就是教育者的一種有目的的活動。 換言之，學習者發生變化的基本過程是通過教育者的有目的的活動而實現的。現 代學校的教育者具有以下特征：

　　1. 主體性

　　教育者是教育活動的設計者和具體實施者，他把學習者作為對象，把教育的影 響作為手段，以其自身的活動來引起學習者身心的發展和變化，并促使學習者發生 合乎自己目的的變化。

　　2. 目的性

　　教育者所從事的是以教育為目的的活動，而且這一活動直接指向學習者的身心。 人的其他活動也會對人的身心產生作用和影響，具有教育上的意義，但不以教育作 為其主要的、根本的目的。

　　3. 社會性

　　現代學校的教育者是社會要求的體現者，其對學習者所施加的影響，無論在性 質方面還是在內容方面都要集中地反映一定社會的發展要求，并以促使學習者獲得 符合這種要求的發展為根本追求。

　　因此，教育者是接受社會的正式委托，以社會要求體現者的身份參與教育過程， 通過有目的、有計劃、有組織的教育活動來影響學習者。