(二)學習者

　　學習者是教育活動中承擔學習責任，并以自身的發展需求參與教育過程的人。 作為教育實踐活動的對象，學習者在教育過程中具有以下特征：第一，不同的人有 不同的學習目的，即使兩個人在學習目的的表述方面相同，也未必有著同樣的理解 和同樣的理由;第二，不同的人有不同的學習背景或基礎，并由此影響到各自的學 習興趣、能力或風格;第三，不同的人在學習過程中所遭遇的問題與困難不同，因 此，進行有效學習所需要的幫助也不同;第四，不同的學習者對于自身學習行為的 反思和管理意識與能力不同，從而影響到他們各自的學習效率和質量。①

　　因此，在教育過程中，學習者從形式來看是教育影響的受體，但就其本質而言， 卻是學習活動的認識和發展主體，有不同的發展需求和發展特點，直接影響著教育 過程和結果。

　　(三)教育影響

　　教育影響是連接教育者和學習者的中介，是教育活動運行所依賴的一切事物的 總和，是構成教育活動必不可少的要素之一。具體而言，主要包括以下幾個方面：

　　1. 教育目的。指教育活動預期要達到的目的。

　　2. 教育內容。指依據教育目的或目標而選擇出來的知識、經驗等。在學校教育 中，教育內容主要體現在教科書上。

　　3. 教育方法。指教育者為達成目的，使學習者掌握教學內容而采用的方法，如 講授法。

　　4. 教育手段。指教育活動所運用的物質手段，如實驗器材、電化教育器材、口 耳相傳等。

　　5. 教育組織形式。指教育活動的形態，例如，正規化教育形態、非正規化教育 形態。

　　6. 教育環境。主要指教育的物質環境，如場地、設備等。②

　　教育者、學習者、教育影響作為教育活動的基本要素，在教育活動中占有不同 的位置，任何一個要素的變化或不同的組合，都必然導致教育活動系統的改變。因 此，各教育要素既相互獨立，又相互制約，形成了一個有機的整體，共同構成一個 完整的教育活動系統。

　　三、學校教育的演進

　　學校教育是由專職人員和專門機構所承擔的，在一定環境中有目的、有計劃、 有組織地以影響學習者的身心發展為目標的社會活動。但是，人類的教育并不是一 開始就具有如此形式化和結構化的形態，而是當社會生產力發展到一定水平，人類 社會的經驗積累到了一定程度，才開始有了形成教育實體的需求。歷史上的教育形 式經歷了從非正式教育到正式而非正規教育再到正規教育的演變。

　　(一)學校教育的萌芽

　　一般認為，奴隸社會是教育作為獨立的社會活動的形成時期。在此之前，由于 未開化社會的生活技術是極其簡單的，通常可以通過日常的模仿來獲得，因此教育 是以不定型的形式而存在，滲透于生產與生活中。

　　據史學研究，在原始部落中，“群”在社會生活中具有特殊的地位，它常常是以 不同的年齡來劃分的，每個年齡群都有自己特殊的標志，兒童和青少年只有經過了 一定儀式之后，才可以從一種年齡群轉人另一種年齡群。在原始社會的母權制時期 末出現的“青年之家”，就是為轉入“獵人群”的少年、兒童而設置的“成年儀式 (奉獻儀式)”的準備，目的是要使新生一代掌握社會上已有的物質財富和精神財富， 做好參加社會生活的準備。“青年之家”是原始社會全體成員的兒童都在里面接受教 育的一種原始社會制度的特殊機構①，有學者認為，“青年之家”有可能是最早的兒 童公共教育機構，是學校的萌芽。

　　(二)前制度化教育

　　前制度化教育是人類教育史上一個重要的發展階段。一般認為，在奴隸社會初 期出現了定型的教育組織形式即實體化教育——學校是其重要的標志。奴隸社會初 期，生產力的發展使一部分人有可能擺脫直接的物質生產體力勞動，專門從事精神 活動或智力活動，社會由此而出現了體力勞動和腦力勞動的分工。于是，教育活動 開始從生產勞動和社會生活中分離出來，成為一種單獨的專門事業。具體而言： ①生產力的發展和剩余產品的出現為學校的產生提供了可能的前提條件;②社會 知識經驗的不斷積累和豐富為學校的產生提供了必要的教育內容;③文字的形成為 學校的產生提供了必要的教育媒介。

　　定型的教育組織形式包括古代的前學校與前社會教育機構、近代的學校與社會 教育機構。據目前可查證的史料記載，最早的學校出現在約公元前2500年左右的古 埃及;歐洲最早出現的學校約在公元前8—前7世紀古希臘的雅典;在我國的史料 記載中，夏朝就有學校，但這一點尚未完全確證，公元前1700年左右的殷有學校已 從甲骨文的研究中找到證明。®學校的產生，意味著教育活動的專門化，教育形態趨 于定型。學校具有以下特點：①教育主體的確定;②教育對象的相對穩定;③形 成系列的文化傳播活動;④有相對穩定的活動場所和設施等;⑤是由以上種種因 素結合在一起而形成的獨立的社會活動形態。實體化教育為制度化的教育提供了必 不可少的發展基礎，并對教育的發展產生了難以估量的影響。

　　(三)制度化教育

　　所謂的制度化教育主要指的是正規教育，即具有層次結構、按年齡分級的教育 制度，它從初等學校延伸到大學，并且除了普通的學術性學習以外，還包括適合于 全日制職業技術訓練的眾多的專業課程和機構，以及系統的各級各類學校。隨著學 歷社會的出現，制度化教育越來越成為影響社會發展的重要因素。

　　學校組織的發展與完善是一個漸進的過程。教育的制度化過程就是教育實體從 簡單到復雜、從游離狀態到形成系統的過程，它與社會的發展緊緊相連。近代學校 系統的出現，開啟了制度化教育的新階段。17世紀歐洲出現了文科中學，重視古典的人文主義教育，具有制度化教育的雛形。到了 18世紀，歐洲又出現了實科中學， 并產生了平民化教育，職業教育也成型了。學校教育類型上的這種分化，意味著學 校教育日漸走向成熟。19世紀下半期，嚴格意義上的學校系統在西方基本形成。

　　學校系統的形成，意味著制度化教育的形成。學校作為一個組織嚴密的教育機 構，一般應具備如下條件：①嚴格的入學規定，這些規定包括對年齡方面的以及入 學方面的要求;②修業年限的規定，不同級別、不同層次學校對學習年限有不同的 要求;③分年級教學，依照不同的年齡、不同的學業水平區分不同的年級;④有 明確的課程要求，依照學校教育的目的，對學習內容提出一定的要求;⑤有嚴密的 管理制度，特別是嚴格的組織紀律方面的規定;⑥有較為固定的專職教學人員; ⑦有較為固定的教學場所。①

　　我國近代制度化教育的興起，主要受西方學校系統的影響，完備的學制系統產 生于1902年的《欽定學堂章程》(又稱壬寅學制)以及1903年的《奏定學堂章程》 (又稱癸卯學制)。