第二節 兒童心理發展的動力

　　我們承認環境和教育對兒童心理發展的決定作用，同時，又反對把環境和教育的決定作用作機械的那種簡單化的理解。也就是說，一方面，應當承認環境和教育對心理的決定作用，因為心理是腦對客觀現實的反映，是由客觀現實決定的;另一方面，也應當承認環境和教育只是兒童心理發展的外部原因(外因)，亦即是外部矛盾。這個外部原因如果要對兒童心理發展起作用，就必須通過兒童心理發展的內部原因(內因)，亦即內部矛盾，才可能實現。離開了兒童心理發展的內因或內部矛盾，環境和教育這個外因或外部矛盾就無法起作用或不可能很好地起作用。

　　那么，什么是兒童心理發展的內因或內部矛盾呢?

　　關于兒童心理發展的動力問題，目前還有各種不同的理解。一般認為：在兒童主體和客觀事物(客體)相互作用的過程中，亦即在兒童不斷積極活動的過程中，社會(包括廣義和狹義的社會因素)和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水平或心理狀態之間的矛盾，是兒童心理發展的內因或內部矛盾。

　　這個內因或內部矛盾也就是兒童心理不斷向前發展的動力。

　　第一，應當指出：兒童心理的內部矛盾是在兒童主體和客觀事物相互作用的過程中產生的，亦即在兒童不斷積極活動的過程中產生的。離開兒童主體和客觀事物的相互作用，離開了兒童不斷的積極活動，也就沒有什么兒童心理的內部矛盾可言。

兒童心理發展動力直觀剖析圖

　　從原有水平1到原有水平4的發展過程是一個不斷量變質變的過程，兒童心理正是以這種不斷量變質變的形式得以發展的。

　　兒童從出生的那一天起，就不是消極地接受環境的影響，而是在不斷的積極活動中反映客觀現實──反映客觀現象中的各種矛盾，反映客觀現實和兒童主體之間的各種矛盾。兒童心理的內部矛盾就是這些矛盾在兒童頭腦中的反映。例如，當新生兒餓了的時候，就哭起來，積極地探索食物，這時跟他發生關系的客觀事物就可能組成各種不同的矛盾關系。例如，母親的乳頭和母親的指頭在滿足他的食物需要上，關系是不一樣的，是有矛盾的，因此，在他的頭腦里就產生不同的反映。也可能過些時候，要用牛乳代替母乳，這時兒童跟他的環境就產生了新的矛盾關系，這種新的矛盾關系也必然會在他的頭腦中產生新的反映。因此，兒童心理的矛盾是兒童主體和客觀事物相互作用的結果，是在兒童不斷積極活動中客觀事物的矛盾，客觀事物跟兒童主體的矛盾在兒童頭腦中的反映。

　　兒童心理的內部矛盾不但產生于兒童的活動中，而且矛盾雙方的轉化和統一，也都是在兒童的活動中實現的。事實證明：7歲兒童如果繼續留在幼兒園中，他在一定時候內仍保留學前兒童的心理特點，仍以游戲為主導活動，從而仍以具體形象思維為主要的思維形式等等。兒童及時進入小學和在新的生活條件下從事正規學習活動以后，就能更快地實現著從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡或轉化。

　　第二，所謂需要，也是一種反映形式。任何需要都是在一定生活條件下，即在一定的社會和教育條件的要求下產生的對一定客觀現實的反映。需要這種反映和一般反映活動不同之處在于，需要是一種追求和傾向于某種事物的關系的體驗，它是由個體和社會的需求所引起的反映和體驗。

　　需要可以因個體的要求而產生。例如，由于口渴這一生理上的要求，就產生對于水的追求和傾向。由于求知欲這一心理的要求，就產生了對于書籍的追求和傾向。需要也可以因社會的要求而產生。

　　需要可以屬于物質方面(如對水的需要)，也可以是精神方面(如對閱讀的需要)。而人的需要總是帶有社會性的。