(三)知覺常性(perceptual constancy)和客體永久性(object permanence)

　　知覺常性是由于兒童過去經驗而使知覺完善化的結果，即一個物體盡管由于移動而距離不同，它傳遞到人眼中的感覺改變了，但它仍以同樣的形狀和大小保留在人腦中，知覺沒有變。如：一個兒童喜歡的玩具鳥，它總是飛來飛去，在兒童的視網膜上從一秒鐘到另一秒鐘，從來不能精確投射同樣的像，這個像依距離和角度的不同總在變化。乳兒必須知道這個千變萬化的像實際只是一個永恒的鳥──它是不變的，盡管看起來不同。

　　有人分別對乳兒的大小常性和形狀常性做過實驗研究，結論是三個月左右的兒童即有了這兩種知覺的能力。而有人則認為要到六個月以后才有這種能力(皮亞杰)。

　　客體永久性是知覺常性的進一步發展，它指客體從視野中消失時，兒童知道這客體并非不存在了。如和乳兒做“藏貓兒”游戲時，你藏起來，不見了，他還用眼睛到處尋找。這個概念是由皮亞杰提出的。實際上，這已進入了表象的范疇。一般認為乳兒要到8～12個月時才有這種能力。

　　乳兒注意和記憶的發生和發展

　　注意是與定向反射相聯系的。無條件的定向反射在第一個月內就可以出現。因為形成條件反射的時候，對于物體的集中定向是必備的先決條件。但這還說不上是一種注意，或者最多是一種無意注意的萌芽。約從第三個月開始，由于條件性的定向反射的出現，兒童開始能比較集中注意某一個新鮮的事物;第五六個月起，能夠比較穩定地注視某一物體，但是時間還不能持續很長。

　　由于條件反射的建立和發展，記憶的能力也隨著初步地發展起來，這時的記憶還純粹是無意記憶。就記憶的表現來說：首先出現的是再認，一般說來，五六個月的乳兒就可以再認媽媽，但此時再認的保持時間很短，只能再認相隔幾天的事物。再認的范圍也在逐步擴大，最初再認自己的媽媽、親人，以后是周圍的事物。至于重現，則還不發展。

　　乳兒思維的萌芽表現

　　思維是人腦對客觀事物的概括的、間接的反映，是客觀事物的本質和規律的反映。它是在人的實踐活動中，在感知覺的基礎上，以表象為中介，借助于詞、語言和過去經驗而實現的一種高級的心理過程。

　　兒童剛生下來，是沒有思維的，他們只有從先天帶來的一些無條件反射。雖然在整個乳兒時期(包括新生兒期)，從心理的產生到各種心理過程的發展，確實有非常巨大的變化。但是從嚴格意義上講，還是沒有真正思維現象的出現。。因為人的思維是和第二信號系統，即言語相聯系的。如果從整個個體心理的發展來看，乳兒時期只能說是思維產生的準備時期，或者最多也只能說是逐步出現了思維的一些萌芽表現。

　　從兒童心理的產生到兒童思維的萌芽，是在兒童機體與生活環境不斷相互作用中，感性認識(感覺、知;覺、表象)產生和發展的基礎上，在分析綜合能力不斷提高;語言開始出現，以及生活經驗逐漸豐富的條件下實現的。

　　兒童生后的頭半年，主要是感覺和知覺的發展時期。

　　在兒童五條件反射中，主要的認識成分是一些感覺。而在兒童條件反射形成以后，不但發展了反映事物個別屬性的各種感覺，而且更重要的是發展了反映事物的整體知覺。知覺是高一級的認識能力，它是在各種感覺的基礎上形成的對復合刺激物(即整個物體)的反映，是分析綜合能力統一發展的產物，它本身包含著概括能力的最初萌芽。但只是對有關事物屬性的直觀的、泛化的概括，還不是內部化的、表象或詞的概括。

　　由于兒童知覺的概括性的萌芽，因此，在兒童知覺中逐步形成了一個新的認識機能，這就是逐步認識到物體的常住性或穩定性，即知覺或認識到物體的經常存在。當然，兒童知覺或認識物體的經常存在，要有一個發展過程。一般認為，大約到一歲左右，兒童就逐步形成了認識物體的經常性和永久性的能力。這種知覺能力主要表現在知覺常性和客體永久性。

　　如前所述，知覺常性是指當知覺條件(如距離、形狀、明度等)，在一定的范圍內發生變化時，而個體的知覺映象仍能保持相對穩定。例如，雖然某一事物的距離、遠近或形狀大小發生一定的變化，但這事物的主要特征不變時，還是被知覺為同一事物。這是外界事物的變化性和穩定性的矛盾統一在人腦中的反映。關于兒童知覺常性出現的時間，有不同的意見。有的研究認為，形狀常性和大小常性在兒童頭一年的下半年出現(J. Piaget，1953)。也有的研究認為，3個月的乳兒也可以看到知覺常性的最初表現，而6個月的乳兒則可以追視一個滾走的物體，雖然距離遠了些，看起來，應當小了些，但他還能看成是同一物體(H.Mcgurk，1972)。知覺常性的出現，就使兒童能更好地認識事物的穩定的屬性。

　　和知覺常性有密切聯系的是客體永久性，即兒童對過去曾經接觸或采取過行動的某一客體，當它不在面前時，還能“想起”(重現)這個客體。一般認為，大約在兒童8～12個月時，即將滿1歲的時候，由于動作(特別是手的動作和行走的動作)的發展和言語的產生，客體永久性也開始出現。前面說過，例如，在這以前，你和孩子“藏貓兒”的時候，你一躲開，他看不見了，也就不找了，以為世界上不存在“你”這個人了。可是在一周歲左右時，你再和孩子做“藏貓兒”游戲時，你叫他一聲，然后再躲起來，孩子就會用眼睛到處找。客體永久性，實質上，也就是表象的最初形態。

　　表象，這是感性認識的最高形式。它是個體過去已經感知過但現時并不直接感知的那些事物的感性映象，它是個體過去對事物的反映在頭腦中留下的痕跡，在以后的活動中的恢復、重現和不斷完善。它具有一些新的特點：(1)它不再受客體知覺的直接制約，而是在客體不在的時候，也能在腦內“想起”這個客體，它是真正離開客體的“內部化”的心理活動;(2)表象是由于對腦內保留的關于外界刺激痕跡的分析綜合，而不是像感知覺那樣只是對當時的直接刺激的分析綜合;(3)由于兒童言語的產生，更加強了這種“內部化”的表象活動的概括性和間接性，即詞的概括作用;(4)表象不但能使個體回憶起過去，而且也能使個體預見未來(例如尋找消失了的東西)，加強了主體的能動性。

　　由于表象的這些新的特點，特別是由于語言的參加，就為從感性認識向萌芽狀態的抽象思維過渡提供了可能性。

　　總之，在兒童生后的第一年中，由于動作的發展，由于感覺、知覺和表象的發展，由于語言的產生和經驗的積累，具有一定概括性和間接性的思維活動就開始產生了。雖然它實質上，只能說是思維的萌芽，但它有著無限的發展前途。在兒童今后的生活活動(游戲、學習、勞動)中，兒童的思維就從這種萌芽狀態開始，一步一步地發展成為典型的、高級的人類的思維。

　　乳兒情緒的發生和發展

　　新生兒時期，由于開始適應新的環境，消極的情緒較多。兩個月以后，積極情緒逐漸增加，當吃飽而又溫暖的時候，可以看到比較活潑而微笑的表情，特別對媽媽或親近的人，有一種特有的表情。在五六個月后，對于顏色鮮艷而發聲的玩具特別感興趣。因此，為了培養兒童良好的情緒狀態，經常跟兒童交往，并且提供適當的玩具，是必要的。

　　如果兒童沒有活動的自由，也沒有適當的工具，不跟成人交往，即使滿足他的生理需要，也不會有良好的情緒狀態，例如呆滯、愛哭等等，而這對兒童身心發展是不利的。