(二)學習習慣的準備

　　在學習活動上，兒童單有學習的愿望是不夠的，而且還要有正確而又熟練的學習習慣。

　　初入學的兒童，還不能完全掌握有關學習的習慣。例如，聽到鈴聲就按時走進教室，教師來到教室時，起立向老師問好，坐的姿勢要端正;要帶齊學習用品，并把它放在一定的地方;要發言先舉手，動作要輕一些，不要弄出響聲;上課用心聽講，遵守秩序，不亂動，不亂說話等等。這就有待于教師在這方面做好準備工作。

　　有經驗的一年級教師都知道，開學后的常規訓練是非常重要的，常規訓練的任務主要是要使兒童掌握最基本的學習習慣。

　　在常規訓練上，第一次講話或第一次上課更有特別重要的意義。如果在師生第一次見面的時候，就留下愉快的情緒，學會了初步的學習的習慣，這就為以后的鞏固和進一步的要求打下良好的基礎。否則第一次就留下了一些消極的印象(班上亂叫亂動的景象)，形成一些不良的行為，以后再來糾正就困難了。

　　學習習慣的培養，不能完全采取講解的辦法，而要采取講解和實際相結合的辦法。例如，要培養兒童坐的姿勢端正，要發言先舉手的習慣，教師不但要作口頭的指示，而且要結合學習活動使兒童實地練習，等兒童都已做了，再進一步要求做得更精確了，并在以后的教學中堅持下去。

　　一般說來，初入學的兒童都愿意學會這些學習習慣，并且能夠學會，但有時學會了以后;不能堅持，以致常常發生違反規則的行為。教師必須學會正確對待這些違反規則的行為，而不能急躁。兒童發生違反規則的行為的原因，是多種多樣的，或不善于完成教師的指示。例如，不小心將桌子弄響了;走動時碰著別人;因一時興奮而忘了行為規則，如在抄寫或圖畫時忽然大聲叫起來;模仿其他兒童的行為，如看見別的孩子說話，自己也說起話來;由于疲倦，坐的姿勢不好;等等。這時教師應當考慮具體的情況，找出真正的原因，并采取相應的有效措施。而不能一味責備兒童：“你們多不聽話啊!”“你不愿意聽我的話呀!”這樣反而會給師生關系帶來不良的影響。

　　在培養良好的學習習慣上，教師應當具有預見性，應當力爭主動，絕不能放任自流，等發生了問題以后再來處理和補救。有的教師認為等兒童吵鬧得連自己也感到不滿時就能及時抓住機會，建立秩序，這種想法是完全錯誤的。

　　(三)學習方法的準備

　　兒童入學以后，為了能夠順利地進行學習，除了學習態度和學習習慣的準備以外，還有學習方法方面的準備。國際心理學界近二十年提出的學習策略，主要還是指學習方法。

　　有一些兒童，對學習表現出良好的態度，也很能遵守行為規則，但是不善于用正確的方法進行學習，以致影響兒童學習的積極性。例如，在學習計算時，還保留著用手指計算的方法，還習慣于運用逐一計算的方法，而不會用口算或心算的方法，不會用成組計算的方法。在學習語文時，還常用順序背誦的方法，而不善于獨立思考，獨立工作。在教師提問或考查的時候，不是開動腦筋去思考，而是亂猜，重復別人的答案，甚至抄襲等等。

　　這是因為，這些兒童還保留著學前兒童的特點：各種心理過程的有意性很差，不能把學習當作獨立的活動從日常活動中區分出來，還沒有學會進行智力活動的各種技巧，不知道動腦筋。

　　對于這樣一些在學習方法上還缺乏適當準備的兒童，教師要在這一方面加強指導。

　　(1)對兒童的學習，不僅僅注意學習的結果，例如答案是否正確，還要注意學習方法、學習過程是否正確。

　　(2)各種不同的學習活動，方法是不一樣的。例如，上課聽講的技能、書寫的技能、做作業的技能、心算的方法、識字和閱讀的方法、記憶的方法等等，教師根據具體情況，教會兒童從掌握最簡單的方法開始，然后逐步掌握比較復雜的方法。

　　(3)教育兒童掌握良好的學習方法，也不是一蹴而就的。觀察證明：小學優等生經常能按一定時間準備功課，甚至玩得很高興的時候，也能立刻停止自己的游戲而開始準備功課。在生活制度改變的時候，也能很快地適應新的情況。在完成作業時，能重視教師的指示，能確定作業的難易程度，能按照一定的順序并且努力地去完成。所有這些成就都不是自然而然地實現的，而是教師進行有系統的工作的結果，同時也是兒童積極努力的結果。

　　做好兒童的入學準備工作，不只是教師的責任，也是家長的責任。家長積極協助教師做好兒童入學準備工作，就能更快更好地促使兒童從學前時期的發展水平向學齡初期的發展水平轉化。