中學教師資格考試-教育學-影響個體身心發展的因素

　　個體身心發展的水平受到多種因素的影響，但主要是受遺傳素質、成熟、環境、 學校教育和個體實踐活動的影響，其中學校教育是一種特殊的環境，它對個體的發 展有著特殊的意義。這五個方面的因素相互聯系、相互交織，共同作用于個體的發 展。下面我們將這五個方面在個體發展中的作用分別進行論述，以便于更好地了解 教育對個體發展的作用。

　　一、遺傳對個體發展的影響

　　遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和 神經系統等的特點，也叫遺傳素質。遺傳或遺傳素質是人的發展的自然的或生理的 前提條件。如果沒有這些自然條件，人的發展就無法實現。一個人生下來沒有大腦， 也就不會有思維的機制，無法學習科學文化知識。正因為人類有大腦，人的心理發 展才有了物質和生理的前提條件，人們在后天的環境和教育的影響下，才可以學習 極為復雜的科學文化技術，甚至做出發明創造，這是其他動物所不能做到的。

　　遺傳的意義表現在以下幾個方面：

　　(一)遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體妁身心發展提供了可能性

　　遺傳素質是人的身心發展的前提條件，如果沒有這些自然條件，個體的發展便 無法實現。健康的身體是一名優秀運動員的生理前提，正常的智力是一名科學家的 基本心理素質要求。個體在智力、情感、意志等方面所具有的先天的心理特征，也 會對他后天的學習和社會成功產生很大的影響。不過，遺傳素質是人的先天素質的 構成部分，而不是全部，遺傳素質不能決定人的發展。遺傳素質并不會直接轉變為 個體的知識、才能、態度、道德品質等，如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳 素質所給予人的發展的可能性便不能成為現實。在不同的社會生活和教育影響下， 人的遺傳素質可以向著肯定或否定的方向發展，一個天賦智力素質比較好的兒童在 將來未必會成為一名科學家，一個音樂素質比較好的兒童也未必一定就成為一名音 樂家，除了遺傳給他的可能性外，還要看他所處的社會條件，所受的教育和個人的 努力程度。王安石《傷仲永》的短文很好地說明了后天的生活條件和教育對人發展 的重要意義。再如，美國斯坦福大學心理學教授特爾門對智商在130以上的1528名 超常兒童進行了歷時50年之久的追蹤觀察與系統研究，他的結論是，早年智力測驗 并不能正確地預測晚年工作的成就，一個人的成就同智力的高低并無極大的相關， 有成就的人并非都是家長、教師認為非常聰明的人，而是有恒心，做事求好、求精 的人。

　　(二)遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用

　　個體的遺傳素質是有差異的。個體遺傳素質的差異不僅表現在體態、感覺器官 方面，也表現在神經活動的類型上。嬰兒一出生，就會有不同的表現，有的安靜， 有的大哭大鬧;一兩歲的兒童對外部世界的反應就有的快、有的慢、有的敏感、有 的遲鈍。現代遺傳學研究證明，遺傳基因里存在著的物質有核糖核酸(簡稱RNA) 和脫氧核糖核酸(簡稱DNA)，這些物質的排列結構及其活動，與人的發展有著密 切的關系。遺傳素質的差異，對人的發展是有影響的。很明顯，一個先天稟賦優異 的兒童，如果后天得到良好的教育，在某些方面發展得更快、更好是完全可能的; 天生弱智，對兒童的發展自然是非常不利的。據中國科學院心理研究所對22. 8萬名兒童的調查發現，低能兒占同齡兒童的3〜4%，而低能兒中有50%以上是先天因素 造成的。所以，我們必須承認遺傳對人的發展的影響是客觀存在的。但我們需要關 心的是，怎樣創造條件使具有不同先天素質的人都得到盡可能充分的發展。

　　(三)遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的

　　遺傳素質不能預定或決定人的發展，因此我們不能夸大遺傳的作用。遺傳決 定論者把遺傳看做是決定人發展的唯一因素，他們認為社會生活條件和教育的作 用只在于延遲或加速遺傳能力的實現。這種說法是有偏頗的。就遺傳基因來說， “在基因組中的DNA決定了個體在生理上的、結構上的和行為上的潛在性能，但 并非所有的潛在性能都必定可以在那個正在發育著的個體中獲得實現”①�？茖W實 驗還證明，神經細胞中梭糖核酸的含量與人在積極活動中所接受的感覺刺激有直 接聯系，刺激的數量和種類可以加速或延緩先天的生長因素。形態學的研究證明， 視覺輸入的刺激能在不同程度上影響大腦皮層的厚度、神經元的大小、樹突分支 的多少、視神經的粗細等。而生活經驗則證明，長期進行某一方面的訓練，可以 使人腦的某一方面反應能力提高，如印染技工可以比一般人具有更強的顏色鑒別 能力，釀酒老工人具有較敏銳的鑒別酒質的能力。人的遺傳素質發展的過程，也 因人的生活條件的不同而提前或推遲，如今日的青少年比父輩更高、更重，性成 熟期也相對提前，智力的發展也有所提高。因此，我們可以說，遺傳素質是具有 可塑性的。那種把人的知識才能和道德品質的好壞說成是天生的遺傳決定的說法， 是非�；闹嚨�。