三、教育目的的功能

　　教育目的的功能是指教育目的對實際教育活動所具有的作用。教育目的對于教 育任務的確定、教育制度的建立、教育內容的選擇以及全部教育過程的組織和各層 次的教育改革都起著指導作用。教育目的是教育活動的出發點和歸宿，其層次的多 樣性，使它具有多方面的功能。

　　(一)定向功能

　　任何社會的教育活動，都是通過教育目的才得以定向的。教育目的的定向作 用具體表現為：首先是對教育的社會性質的定向作用，即對教育“為誰培養人” 具有明確的規定;其次是對人的培養的定向作用，也就是說，教育依賴這樣的規 定，不僅能改變人的自然盲目的發展，還能對人不符合教育目的要求的發展給予 正確引導，使其按預定方向發展，符合教育目的的規定，產生社會需要的新品質; 再次是對課程選擇及其建設的定向作用，教育目的對選擇什么樣的教育內容、何 種水平的教育內容、對內容如何進行取舍等具有決定作用;最后是對教師教學方 向的定向作用，它既包括對培養學生能力和技能方向的教學定向，還包括對培養 學生思想品德方向的價值定向。正因為教育目的具有定向功能，教育活動才有所 依循，才能避免其社會性質和發展方向上的失誤。任何社會為滿足自身發展的需 要總是首先確定相應的教育目的，引導教育發展的方向，以便從根本上確保教育 的社會性質和人才培養的社會傾向性。

　　(二)調控功能

　　教育目的會依據社會發展的需要或人的發展需要對教育活動進行調節、控制。 這種作用體現在：首先，通過確定教育價值的方式進行調控。教育的產生和發展既 是社會的需要，同時也會受到社會的制約，社會在利用教育來滿足自身或人的發展 需要時，無不賦予教育以特定的價值取向。因此，教育目的總體現著一定的價值觀， 并成為衡量教育價值意義的內在根據，進而調控著實際的教育活動。其次，通過標 準的方式進行調控。教育目的總是含有“培養什么樣的人”的標準要求，這些標準 對實際教育活動的影響是多方面的，是教育活動“培養什么樣的人”的基本依據。 再次，通過目標的方式進行調控。一定的教育目的必然要通過一系列的短期、中期 和長期目標去實現。這些目標指出了教育行為的進程，具體調節著和控制著各種教 育活動。

　　(三)評價功能

　　教育目的不僅是教育活動應遵循的根本指導原則，而且也是檢查、評價教育活 動的重要依據。一種能夠實現的教育目的，總會有多層次的系列目標，這使得它對 教育活動不僅具有宏觀的衡量標準，而且具有微觀的衡量標準。這些標準能夠對教 育活動的方向和質量等作出判斷，對教育活動的得與失作出評價，它具體表現在兩 個方面：一是對價值變異情況的判斷與評價。教育行為必然具有一定的價值取向， 但社會中個人、群體、社會各層次之間存在的利益、需要、目的等方面的矛盾與沖 突，常常導致教育現實與教育價值觀之間的沖突。這使得教育活動總是面臨著多種 多樣的教育價值觀的影響和干擾，容易導致實踐中教育活動的方向模糊不清，甚至 被賦予了另外的價值取向。如果不堅持用所確立的教育目的的要求進行衡量評價， 就不能意識到教育活動價值的變異，也難以使其得到有力的糾正。二是對教育效果 的評價。教育目的中的層次目標，不僅指出了教育活動的途徑，同時也是評價具體 教育活動效果的直接依據。運用這樣的標準來評價具體教育活動過程，可判斷過程 的得失、質量的高低、目標達到的程度等。要確保教育目的的實現，就應注意對教 育目的進行不斷分析，對教育過程的發展狀況和結果進行及時評價，并適時做出恰 當判斷。只有注意發揮教育目的對教育活動的評價功能，才能更好地從根本上把握 教育活動。

　　(四)指導功能

　　教育目的的指導功能體現在指導行政部門制定有關方針政策上。教育行政部門 的方針政策多種多樣，其中部分方針政策是關于提高教育質量、加速人才培養的。 這類方針政策必須根據教育目的的要求來制定，如進行課程改革的方針政策。提倡 課程改革，是因為現實的課程不利于學生德智體等方面素質的發展，故須采取更有 效的舉措，制定出更合理的方針政策。即使有些方針政策與提高教育質量沒有直接 關系，但制定者們大都不會忘記教育目的的要求。只要檢索近年來我們國家頒布的 有關教育的法律或法規，便不難發現，其中大都提及教育目的或類似的問題，這說 明培養什么樣的人的問題是國家或有關管理部門制定方針政策時所不可忽視的問題。

　　教育目的的上述功能，是相互聯系、綜合體現的。每種功能的作用，都不是單 一表現出來的。定向功能是伴隨評價功能和調控功能而發揮的，沒有評價和調控功 能，定向功能就難以發揮更大的作用;而調控功能的發揮需要以定向功能和評價功 能作為依據;評價功能的發揮也要以定向功能為基礎•，而指導功能的發揮是伴隨評 價和調控功能來實現的。在現實教育中，應重視和綜合發揮教育目的的這些功能。 要想合理地把握這些功能，就必須深刻和全面地理解教育目的。