三、教師專業發展

　　實現教師專業發展是當代世界教師職業發展的共同目標，并日益成為社會和教 育界關注的話題，它意味著教師不僅是一種職業，更是一種專業。教師專業發展包 括教師職業專業發展和教師個體專業發展兩個方面。

　　(一)教師職業專業發展

　　有學者指出：“社會職業有一條鐵的規律，即只有專業化才有社會地位，才能受 到社會的尊重。如果一個職業是人人可以擔任的，則在社會上是沒有地位的。教師 如果沒有社會地位，教師的職業不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會倒塌， 這個社會也不會進步。”①因此，實現教師職業的專業發展有助于人們重新審視教師 的職業性質，增強教師職業價值感，提升教師社會地位，促進教育事業的發展。

　　1.教師職業專業發展的含義

　　教師職業專業發展是指教師職業不斷成熟，逐漸達到專業標準，并獲得相應的

　　①顧明遠語.轉引自：劉微.教師專業化：世界教師教育發展的潮流[N].中國教育報，2002-01-03(4).

　　專業地位的過程。它既是教師個體專業發展的條件與保障，也是教師職業專業化的 最終標志。

　　實現教師職業專業發展意味著教師職業不再是一種普通職業，而是一種專門職 業。一般而言，從事專門職業的人們必須接受長期的專業訓練，掌握系統的專業知 識和技能，具有專業行為與專業判斷，能夠提供一種特有的、范圍明確的、社會不 可或缺的高質量的服務。因此，專業化領域一般具有較高的職業聲望，從事專業化 領域服務的專業人員常常以此為事業，并將其作為一種常態的生活方式，把個體與 專業有機地融為一體。

　　2. 教師職業專業發展的條件

　　從教師職業發展角度而言，實現教師職業專業發展是一個漸進的過程，需要人 們不斷的努力和探索。一般而言，實現教師職業專業發展應具備以下幾個條件：

　　(1) 教育知識技能的體系化。教師是一個雙專業的職業，它要求從業人員必須 具備雙專業的知識體系，即學科專業知識和教育專業知識兩個體系。只有具備這兩 個知識體系，才能滿足教師職業的專業發展要求。

　　(2) 教師教育的專業化。即國家應有教師教育的專門實施機構和組織，系統化、 科學化的教育內容，專業的教育手段和方法，能夠為準備從業的人員和在職人員提 供專門性的服務。教師教育包括職前教育和職后教育兩個體系。

　　(3) 教師資格的制度化。即實行教師資格制度。教師資格制度是國家對教師實 行的特定的職業許可制度，是對從事教育教學的人員提出最基本的資格要求，主要 包括國家對各級各類學校教師資格的學歷標準要求，以及必要的教育知識、教育能 力和職業道德的要求。教師資格也是公民獲得教師職業的法定前提條件。

　　(4) 教師活動的團體化。即形成社會公認的、教師信賴的教師專業團體，為教 師群體之間的學科專業和教育專業知識的學術交流提供機會和空間，促進教師的專 業成長。同時，也擴大教育專業在社會中的影響力和權威性，提升教師職業的專業 地位和社會地位。

　　3. 教師專業素養

　　《中華人民共和國教師法》第十條規定：“國家實行教師資格制度，中國公民 凡遵守憲法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所規定的學歷或經國家教師 資格考試合格，有教育能力，經認定合格的，可以取得教師資格。”這些要求在實 踐層面則通過教師的專業素養來體現，因此，教師的專業素養是當代教師質量的 集中表達。

　　(1)教師的學科專業素養

　　教師的學科專業素養是教師勝任教學工作的基礎性要求，與其他專業人員學習 同樣學科的要求有所不同。教師的學科專業素養包括以下幾個方面：

　　①精通所教學科的基礎性知識和技能。教師應該對所教學科的基本知識能有廣 泛而準確的掌握，對基本的技能能熟練運用，對學科的基本結構能有深入的理解。

　　②了解與該學科相關的知識，包括學科間的相關點、相關性質、邏輯關系等。

　　這不但有助于教師順利開展所教學科的教學工作，而且使教師有可能與相關學科的 教師在教學上取得協調，在組織學生開展綜合性活動中相互配合。

　　③了解學科的發展脈絡，包括了解學科發展的歷史、學科發展的趨勢和動向、 學科研究的最新成果，了解推動學科發展的因素，該學科對人類社會發展的價值及 在社會生活、生產實踐中的表現形態。

　　④了解該學科領域的思維方式和方法論，包括領悟獨特的認識世界的視角、域 界、層次及思維的工具和方法，熟悉學科內科學家創造發明的過程及成功的原因， 學習科學家身上展現出來的科學精神和人格力量。

　　(2)教師的教育專業素養

　　教師的職責是教書育人，因此，教師不僅要有所教學科的專業素養，還要有教 育專業素養，懂得教，教得有效。

　　教師的教育專業素養的養成從知識來說，主要由兩個部分構成：一是一般教育 學知識，包括教育基本理論、心理學基本理論、德育論、教學論、教育心理學、中 外教育史、教育科學研究方法、學校管理學、現代教育技術知識，等等;二是學科 教育學知識，包括學科教育學、學科課程論、教材教法等。它們是教師對教育學、 心理學、學科知識、學生特征和學習背景的綜合理解。通過教育專業知識的學習， 教師應擁有以下素養：

　　①具有先進的教育理念。教育理念是教師在對教育本職工作理解基礎上形成的 關于教育的理念和理性信念。

　　教師要具有符合時代特征的教育觀、學生觀。符合時代特征的教育觀要求教師 對教育功能有全面的認識，要求教師全面理解素質教育;符合時代特征的學生觀要 求教師全面理解學生的發展，理解學生全面發展與個性發展、全體發展與個體發展、 現實發展與未來發展的關系。

　　②具有良好的教育能力。教育能力是指教師完成一定的教育教學活動的本領， 具體表現為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。教師的教育能力是教師 職業的特殊要求，比如語言表達能力。語言是教育工作者的重要工具，是傳播知識 和影響學生的重要手段。沒有較強語言表達能力的教師，很難成為一名優秀教師。 教師的語言首先要求準確、明了、有邏輯性;其次是要求富有感情，有感染力;再 進一步的要求是富有個性，能夠體現出一名教師的獨特風采。教師不僅要善于獨白， 還需要掌握對話藝術。教師在對話過程中，要善于對學生的談話作出迅速而有針對 性的語言反應，鼓勵學生發表意見，完整、準確地表達思想，形成活潑開朗的性格。

　　③具有一定的研究能力。研究能力是綜合地、靈活地運用已有的知識進行創造 性活動的能力，是對未知事物探索性的、發現性的心智、情感主動投入的過程。“紙 上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，重視科研的教師，才能不停留于照本宣科，在教 學過程中傾注自己的思想感情，激勵學生的探索精神。比如一位語文教師指導學生 寫作文，分析文章的成敗得失，如果自己沒有一定的創作性活動，沒有自己的親身 體驗，就很難分析得人木三分，切中要害。教師在關注學科研究的同時，還要重視

　　開展教育研究，教師通過教育研究不斷改進自己的教育教學工作，促進學生的更大 發展。教師的教育研究應本著改善實踐的宗旨，著重于對自己實踐行為的研究，即 為行動而研究，在行動中研究。

　　(3)教師的人文素養

　　教育活動從本質而言，是人與人之間相互交往和影響的過程，也是教育者和受 教育者作為具有獨立人格個體的對話過程，是浸透著人文精神的創造性活動。它要 求教師具有豐富的人文知識和深厚的文化底蘊，以及對歷史、社會、文化的深刻洞 察力。同時，面對科學技術的飛速發展，學科之間的交叉滲透，學校綜合課程的開 設，以及青少年獲取信息途徑的豐富和便捷，教師還應該成為知識視野寬廣的人。 大量事實表明，現代學生喜歡學識淵博、興趣廣泛、多才多藝的教師。因此，廣博 的科學文化知識、深切的人文關懷、嚴謹的科學精神是現代教師的基本素質。

　　(二)教師個體專業發展

　　教師是履行教育教學職責的專業人員，專業人員的顯著特征是具有專長，是在 教育領域具有專業知識和能力的人。因此，教師個體專業發展就是指教師作為專業 人員，在整個職業生涯中，通過終身專業訓練，從專業思想到專業知識、專業能力、 專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程，也就是一個人從“普通人”

　　變成“教育者”的專業發展過程。