2. 綜合課程

　　綜合課程是指將源于兩種或兩種以上學科的課程內容以一定的方式與一個主題、 問題或源于真實世界的情境聯系起來的課程。其主導價值在于使學生掌握綜合性知 識并形成解決問題的能力。

　　綜合課程具有以下幾個方面的優勢：

　　第一，打破了分科課程固有的界限，實現了課程內容以及教育價值的有機整合， 體現了學科知識間相互作用、彼此關聯的發展需求。

　　第二，能夠增進課程內容與現實生活的聯系。過于強調分科課程易導致的一個 弊端是使學生的學習與當代社會生活剝離，導致學生對學習的不滿、冷淡，最終導 致學生學習的失敗。解決這個問題的辦法是鼓勵學生在與真實的世界的際遇中進行 學習，這就需要將學校課程以問題和觀點為核心組織起來。

　　第三，實現學生的心理的整體發展。學生心理發展的整體性必然要求學校課程 具有綜合性。而且綜合課程能夠為學習者提供更多潛在的機會，以使其發展和完善 有意義的知識和技能，從而增強學習者的自我效能感和學習動機，提高學習者的 興趣。

　　綜合課程的不足之處在于：難以向學生提供系統完整的專業理論知識，不利于 高級專業化人才的培養;在課程內容的組織中，容易形成“大拼盤”的現象;在課 程實施中對教師自身的專業素養提出了較高的要求，課程實施的難度增大。

　　(三)必修課程與選修課程

　　根據課程計劃中對課程實施的要求不同可以將課程分為必修課程和選修課程兩 種類型。

　　1.必修課程

　　必修課程是某一教育系統或教育機構規定學生必須學習的課程種類。在我國基 礎教育領域，主要是指同一年級的所有學生都必須修習的公共課程，是為保證所有 學生的基本學力而開發的課程。必修課程還可分為國定必修課程、地方規定必修課 程和校定必修課程等。其主導價值在于培養和發展學生的共性。

　　必修課程的根本特征是強制性，它是社會或機構權威在課程中的體現，具有多 方面的功能，例如：選擇傳遞主流文化;幫助學生掌握系統化知識，形成特定的技 能、能力和態度;促進社會政治、經濟、科技的發展等。

　　必修課程的優勢主要有：能夠全面反映課程目標的要求，是實現既定教育任務 的主要途徑;使學生養成作為未來社會公民和個體生活所必需的基本素養;有助于 組織課程實施和課程管理與評價。

　　必修課程的不足之處在于：過分注重學生的共性發展，而忽視了學生的個性發 展;容易走向極端的社會本位傾向，淡化或放棄了學生的個體發展。 2.選修課程

　　選修課程是指某一教育系統或教育機構中，學生可以按照一定規則自由地選擇 學習的課程種類。它依據不同學生的特點與發展方向，允許個人選擇，是為適應學 生的個性差異而開發的課程。其主導價值在于滿足學生的興趣、愛好，培養和發展 學生的個性。

　　選修課程一般分為限定選修課程與任意選修課程兩類。限定選修課程是指在規 定的范圍內學生按一定的規則選擇學習的課程，如學生必須在若干組課程中選修一 定組數的課程，或在若干門課程中選修一定門數的課程。任意選修課程則是不加限 制，由學生自由選擇學習的課程。

　　選修課程具有以下幾個方面的優勢：

　　第一，能適應地區間經濟文化的差異，具有一定的變通性。我國幅員遼闊，各地 發展水平存在較大差異，不同水平的發展需要不同文化知識結構的人才，因此應當允 許各地根據本地社會發展的現實需要選擇相應的課程，以適應這種經濟和社會差異。 從文化程度看，我國是多民族國家，不同民族對本民族的文化有強烈的認同感和歸屬 感，選修課程有利于不同地區根據自身的需要做出選擇，設置適合地區需要的課程。

　　第二，能適應不同學校的特點。課程計劃取得成功在于發揮學校和教師的主體 性。學校的主體性集中體現在通過選擇并設置能夠創造和形成本校文化特色的課程。 不論國家課程還是地方課程，在課程門類及其關系方面都應適應每一所學校的文化 特殊性，學校有必要也有能力根據本校的教育宗旨對國家課程和地方課程進行選擇 和再開發，創造性地實施國家課程和地方課程，選修課程無疑為之提供了可能。

　　第三，能適應學生的個性差異。教育面對的是一個個具有獨特個性的學生，教 育的根本目的和內在價值是促進,一個人的個性發展。選修課程有助于適應學習者 的差異性，包括文化背景差異、發展水平差異、興趣愛好差異等，滿足學生個性發 展的需要。

　　第四，在人類進入知識爆炸時代，而學校學習時間又是相對有限的情況下，選 修課程能夠為教學內容的選擇和組織提供一種較為靈活的方式。

　　(四)國家課程、地方課程與校本課程

　　根據課程設計、開發和管理的主體不同可以將課程分為國家課程、地方課程與 校本課程三種類型。

　　1. 國家課程

　　國家課程是指由國家統一組織開發并在全國范圍內實施的課程。它具有統一 規定性和強制性的特征，其主導價值在于通過課程體現國家的教育意志。國家課 程是一個國家基礎教育課程方案的主體部分，它面向全國，保證所有學生都享有 在一定領域內的學習權利，都享有獲得知識、發展智力的權利，使公民獲得實現 自我價值和自身發展所必需的技能等。國家課程明確規定學生在接受學校教育期 間應達到的標準，從總體上規定了不同學段的教育目標，體現了國家對學生發展 的基本要求和共同的質量標準，是教育評價的重要依據，也是不同學校、不同地 區甚至不同國家之間進行教育質量比較的重要依據。它是決定一個國家基礎教育 質量的主要因素，對于基礎教育的發展，特別是人才培養的質量和規格具有決定 性作用。因此，在我國，國家課程在基礎教育課程體系中占有絕對數量的比重。

　　國家課程采用“自上而下”的課程開發機制，教育行政管理人員、教育理論工 作者和學科專家是課程的規劃者和設計者，學校和教師是課程的實施者，且課程實 施過程中應盡可能反映課程規劃者和設計者的意圖，以便能達到預期的課程目標。 在國家課程實施過程中，也需要對課程作出必要的調整或修改，當然，這種改動只 是在課程計劃框架之內進行的微調，其最終目的是為了更好地實現既定的課程目標。

　　2. 地方課程

　　地方課程是指由地方組織開發并在本地實施的課程，即由地方根據國家教育方針、 課程管理政策和課程計劃，在關注學生共同發展的同時，結合本地的優勢和傳統，充 分利用本地的課程資源，直接反映地方社會、經濟、文化發展的需求，自主開發并實 施、管理的課程。它的主導價值在于通過課程滿足地方社會發展的現實需要，其目的 主要有以下幾個方面：地方課程開發以合理利用和開發地方豐富的課程資源為基礎， 強調因地制宜，具有鮮明的地域性特征，具有較強的針對性，可彌補國家課程所沒有 涵蓋、不能滿足或無法考慮周全的內容空缺，促進國家課程的有效實施;地方課程可 調動地方參與課程改革與課程實施的積極性，使地方能緊密結合本地的社會、經濟和 文化發展現狀，充分利用本地的課程資源，促進地方社會、經濟和文化的發展;地方 課程也有利于培養地方的課程開發能力，從而促進課程改革的可持續發展。

　　3. 校本課程

　　校本課程是指由學校根據本校實際自主開發并在本校實施的課程。其主導價值 在于體現學校辦學特色，提升學校的辦學水平，促進學生的個性發展。校本課程的 多樣性和靈活性可以照顧學生的個別差異，滿足學生多樣化的需要。校本課程的開 發也要求教師成為課程與教學的領導者，使其在充分了解學生的發展特點和現實需 要基礎上參與課程改革。這對促進教師的專業發展具有十分重要的意義，是實現教 師持續的專業發展的有效途徑。