中學教師資格考試-教育學-課程評價

　　課程評價是教育領域中教師、教育管理工作者或其他有關人員經常進行的一種 價值認識活動，其目的在于保證課程設計與實施的合理性，當代課程評價尤其強調 其對學生發展的作用。

　　一、課程評價的概念

　　課程評價就是運用一定的方法和手段，通過系統地收集、分析、整理信息和資 料，考查課程目標的達成程度或對課程研制過程、課程方案及實施效果作出價值判 斷的過程。課程評價的本質是對課程的價值判斷。

　　要正確理解課程評價的概念，需明確以下兩點：一是課程評價是一種價值判斷 活動，其結論要受到評價者教育價值觀的影響，樹立正確的教育價值觀是有效開展 課程評價、使課程評價對教育實踐發揮正確的導向作用的必備前提;二是課程評價 對象的范圍很廣，涉及教育的各個方面，包括受教育者的發展變化以及構成其變化 的諸種因素。

　　二、課程評價的主要模式

　　(一)目標達成模式

　　目標達成模式旨在確定課程方案達成目標的程度，由美國課程評價專家泰勒倡 導。泰勒認為，教育的目的在于改變學生的行為，評價就是要衡量學生行為實際發 生變化的程度。

　　目標達成模式的評價程序包括如下步驟：①擬定一般目標或具體目標;②將目 標加以分類;③用行為術語界定目標;④確定應用目標的情境;⑤發展或選擇測 量目標的技術;⑥收集學生的行為表現資料;⑦將收集到的資料與行為目標比較。

　　目標達成模式是一種較客觀并有一定效率的評價模式，它的提供是評價領域技 術上的一次進步。該模式極大地影響了許多教育學者的評價研究，后來課程評價模 式的發展都與這一模式有關。

　　目標達成模式的優點是：它把評價與測驗作了區分，提出課程評價的目的不僅 僅是評價學生的優劣，還在于改進課程開發，這一觀點揭示了評價的本質;這一模 式結構緊湊、操作性強，也是它在課程評價理論中占有重要地位的重要原因。不過， 該模式亦有一定的局限性，由于受到預定目標的束縛，使得評價忽略了未預期的目 標，更忽略了豐富的互動的課程教學歷程。

　　(二)目標游離評價模式

　　目標游離評價模式形成于20世紀60年代，以美國學者斯克里文(M.Scriven) 為代表，它是針對目標達成模式的弊病提出來的。斯克里文認為，實際進行的教育 活動除了產生預期效果之外，還會產生各種非預期的效果(或副效果)，這種副效果 的影響有時是很大的。為了能全面地評價教育活動的效果，為了使評價者不受預期 課程目標的影響，他主張不把預定的評價目標告訴評價者，以利于評價者搜集全部 有關方案和計劃信息，從而對教育活動作出全面的評價。

　　但是，該評價模式也存在不少問題：如果在評價中把目標擱置在一邊去尋找各 種實際效果，可能顧此失彼，背離評價的主要目標;完全目標游離的評價是不存在 的，因為評價者總有一定的評價準則，游離了課程編制者的目的，評價者很可能用

　　自己的目標取而代之。