中學教師資格考試-教育學-教學原則

　　教學原則在教學實踐中具有重要意義，教師要有效地開展教學，就必須明確教 學活動中應遵循的一些基本原則。

　　教學原則是人們根據一定的教學目的和教學目標、遵循教學規律而制訂的指導 教學工作的基本要求。它包含三方面的含義：第一，教學原則從屬于教學目的，是 為實現教學目的服務的;第二，教學原則的確定有賴于人們對教學規律的認識;第 三，教學原則對教學內容、教學方法、教學組織形式的設計與運用起指導作用。

　　教學原則與教學規律既有區別又有聯系。教學規律是教學及其組成成分發展變 化過程中的本質聯系和必然趨勢，它在教學過程中是自然而然發生作用的。教學原 則既要遵循教學規律，又服務于一定的教學目的，是教學過程中必須刻意遵循的基 本要求，這意味著實施原則的有意性和自覺性。教學原則與教學規律之間具有一定 的對應關系，但不能機械地理解為一一對應關系。從一條教學規律可能引發出一個 或多個教學原則，一條教學原則也可能建立在一個或多個教學規律之上。

　　一、教書與育人統一的原則

　　(一)基本含義

　　教書與育人統一的原則，是指教師在教學過程中使思想品德教育與知識教學有 機地結合起來，二者相輔相成、相互促進。

　　教書與育人統一的原則是教學具有教育性規律的反映。教學是對學生進行思想 教育的主要途徑，不僅時間長，而且影響面廣，在學習各科知識的同時潛移默化地 影響學生的思想行為。我國自古以來就提倡文以載道，并有教書育人的良好傳統。 我國教育家徐特立認為“教師不僅要傳授知識，更重要的是育人”。他要求教師必須 具有兩種人格，一種是“經師”，一種是“人師”，除了教學問以外，還要注意學生 的品質、作風、生活、習慣等。實踐證明，教書與育人相結合，既有利于知識的教 學，又使思想教育充滿活力，二者相得益彰。

　　(二)基本要求

　　1.教好書是育人的基礎

　　教書育人的特點是在傳授知識的過程中進行思想品德教育，沒有教書，就談不 上育人。為此，教好書是育人的基礎，是育人的必要條件。如果教師的教書不被學 生欣賞，那么，教師就不能被學生認可、信服，育人就成了一句空話。不僅如此， 教書育人中一定離不開書，教師唯有真正吃透教材這本書，找準知識傳授、能力培 養和思想教育的結合點，所滲透的德育內容才能同學科知識本身融為一體，而不至 于牽強附會。

　　2. 教師要有在教書中育人的自覺性

　　教學中的德育因素是客觀存在的，但教師只有自覺意識到“教學的教育性”原 理時，才能真正既教書又育人。在教學科目和活動中，有一類是直接進行政治、思 想、道德和心理教育的，另一類是起潛教育作用的，并不那么直接，卻十分重要， 這就需要教師具有教書育人的有意性和自覺性，分析教學內容的特點，依據學生的 心理規律，把教書和育人融為一體。為此教師應當：(1)清醒地認識到自己除教學 生知識外，還應教學生做人，每一位教師對此都負有責任;(2)把教學中育人的責 任落實到教學目標上;(3)教學過程中應注意情感的激勵和教育作用。

　　3. 教師要言傳身教統一，重視自身的榜樣作用

　　所謂言傳，就是教師通過有聲的語言對學生進行的教育和影響。所謂身教，則 是教師以自己的形象和行為對學生的教育、影響和感染作用。沒有身教的言傳是缺 乏力量的，其效果也不會持久，甚至會起反作用。在教學中，教師在行為方面表現 出來的特征對學生的影響很大，如教學態度、教學作風、待人方式乃至思想品質、 工作方法，都明顯包含思想、品德等教育內容。為此，教師須做到言行一致、表里 如一，要求學生做到的，教師應當首先做到;要求學生遵循的，教師決不能違反。 只有這樣，才能以身教來支持言傳，以身教來落實言傳。

　　言傳與身教相統一，要求教師具有高尚的道德情操、優秀的心理品質、嚴肅認 真的工作作風、實事求是的治學精神、敏于求學的態度等，、為此，教師要不斷提高 自己的專業水平和思想道德修養，真正做到“學高為師，身正為范”。

　　二、適應性與發展性相統一的原則

　　(一)基本含義

　　適應性與發展性相統一的原則，是指教學提出的要求、選擇的內容等，既要適 應學生發展的現狀，又要使學生付出較大的努力才能達到和掌握，促進其最大限度 的發展。

　　適應性與發展性相統一的原則是教學與發展對立統一規律的反映。教學的適應 性與發展性的關系是辯證統一的，它們相互聯系、相互促進，共同構成促進教學有 效進行的基本要素。一方面，教學的適應性是發展性的基礎。“陵節而施”、“揠苗助 長”必將損害學生的身心健康，使發展成為空話。另一方面，教學的發展性可以擴 大教學的適應性。學生具有主觀能動性且處于不斷發展中，教學不僅要適應學生的 發展，而且要盡最大可能來促進學生發展。蘇聯心理學家維果茨基指出，“教育學不 應當把眼睛看著兒童發展的昨天，而應當看著兒童發展的明天”，并認為“只有走在 發展前頭的教學才是好的教學”®。一個良好的教學不僅要考慮學生目前業已完成的

　�、儋澘品�.教學與發展[M].北京：文化教育出版社，1980 ： 14.

　　發展進程，業已獲得的成熟程度，而且還要考慮其正處于形成狀態的過程，剛剛開 始成熟的、剛剛開始發展的過程，充分滿足學生的求知欲和認知可能性的教學才有 畜、0

　　(二)基本要求

　　1. 掌握并使教學適應學生身心發展規律

　　學生身心發展具有順序性、階段性和差異性等特點，教師要把握學生的這些特 點并使教學適應學生的身心發展規律。

　　學生身心發展的順序性是指學生從出生到成年，其身心發展是一個由低級到高 級、由量變到質變的連續不斷的過程。從整體上看，教學也是一個逐步深化的過程， 但在局部上，教學在時間上是不連續的。這就要求教師既要注意每一課時教學內容 的深廣度恰如其分并具有相對完整性，還應重視新舊知識的聯系，形成學生良好的 認知結構。

　　學生的身心發展還具有階段性，在不同年齡階段表現出不同的特征，并非一切 知識都是可被所有年齡階段的學生吸收的。為此，教學要求、內容和方法的擬訂必 須合理，必須考慮每個年齡階段學生的特殊需要和興趣。此外，學生身心發展的差 異性還要求教師應注重因材施教，在了解學生個別特點的基礎上促進學生個性的 發展。