情景教學環節

教師活動

學生活動

設計意圖

創設

情景，

引入

新課

播放龍泉山脈風景視頻片段，提出某投資商有在此融資開發風景旅游區的意向，你若是政府官員，將如何評價這山脈中森林的價值？

學生討論，舉出綠色植物的作用（如制造氧氣、合成有機物等）

視頻片段，能迅速地吸引學生的注意力，從而能通過假想角色激發學生的學習興趣，利于調動學生學習主動性。學生根據舊知（光合作用）較易提出森林中綠色制造氧氣、合成有機物的作用

探索新知

步驟一：

1、 綠色植物是生產者

據學生所提出的綠色植物能合成有機物這一作用，引導分析并完成活動（表格）：

我們的生活與綠色植物的關系

引導學生理解其中的直接、間接關系的的含義。

歸納：綠色植物是生產者（板書）

結合舊知，聯系活動，并在教師的引導下理解直接、間接關系的含義，分析其與我們生活的關系，歸納出它是生產者這一作用。

學生從光合作用中明確綠色植物能合成有機物，同時參照書上舉例，分析并理解它與我們生活的直接和間接關系，從而歸納出綠色植物是生產者這一作用。這有利于培養學生的表述能力。

步驟二：

2、維持大氣中二氧化碳和氧的平衡

  問題鏈引入：

（1） 空氣中氧氣與二氧化碳的比例各是多少？

（2） 為什么大氣中二氧化碳與氧能夠保持動態平衡？

（3） 這有何意義？

（4） 哪些因素會引起二氧化碳與氧的平衡失調？

歸納：維持大氣中的二氧化碳和氧的平衡（板書）

閱讀教材，回答問題1。

分組討論交流，回答問題2、3、4

學生閱讀教材，通過教材中提供的翔實的實驗研究資料，能夠理解綠色植物能調節大氣中的二氧化碳和氧的比例，在通過分組討論后，對它如何調節、保證其動態平衡有了更深刻的認識。在此基礎上，學生通過分析引起二氧化碳和氧平衡失調的因素，樹立環保意識。

步驟三：

2、 促進生物圈的水循環：

（1）結合地理學知識，回答問題： 

云是怎樣形成的？地表水、地下水從何而來？從而理解水循環的概念

（2）復習舊知，綠色植物的生活方式中的吸收作用、蒸騰作用引導學生理解水從土壤被植物吸收、運輸到全身各處后決大部分要隨蒸騰作用散失到大氣中。結合圖7-2闡述其如何促進生物圈的水循環。

歸納：促進生物圈的水循環（板書）

聯系地理學知識，理解水循環的概念；結合舊知，闡述綠色植物如何促進生物圈的水循環

學生具有一定的地理學知識，結合生活經驗，易理解云、雨的形成，從降水明白地表水和地下水的形成；再結合已有的植物生活方式，在回答教師的問題的同時，明白了綠色植物能促進生物圈中的水循環。

知

識

擴

展

，

情

感

遷

移

步驟四：

照應課前假設：你若是政府官員，請就該風景旅游區開發一事征求各方建議，結合本節課知識為做到既保護森林，又發展經濟提出合理化建議。

活動：分角色研討森林的保護和利用

交流討論，為當地森林建設風景旅游區的合理開發出謀劃策。

在理解綠色植物在生物圈中的作用的基礎上， 遷移到當地風景旅游區開發中，實現情感、態度、價值觀的遷移，提高環保意識。

課堂小 結

請學生歸納綠色植物在生物圈中的作用，強化綠色植物對維持生物圈動態平衡的作用，領悟人與自然和諧發展的重要性，提高環境保護意識。

歸納知識

在復習知識的同時，鍛煉學生的語言表達和歸納能力。進一步進行情感教育，意識到人與自然和諧發展的重要性，提高環境保護意識。

             日 常 飲 食 種 類

直接關系

米飯

間接關系

牛奶

             日 常 生 活 用 品

直接關系

竹椅

間接關系

絲綢