中學教師資格考試-教育學-班級組織的認識與管理

　　班級是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織，也是學 校開展教育教學活動的基本單位。正確認識班級組織，對于實現學校管理目標，促 進學生成長具有重要意義。

　　一、班級組織的認識

　　班級組織是歷史發展的產物。16世紀，隨著資本主義工商業的發展和科學技術 的進步，教育對象范圍的擴大和教學內容的增加，需要有一種新的教學組織形式， 這樣班級組織應運而生。率先正式使用“班級” 一詞的是文藝復興時期著名的教育 家伊拉斯謨。16世紀，在西歐一些國家創辦的古典中學里出現了班級組織的嘗試， 運用班級的形式開展教學活動。

　　17世紀，捷克教育家夸美紐斯總結了前人和自己的實踐經驗，并在其代表作 《大教學論》中對班級組織進行了論證，從而奠定了班級組織的理論基礎。此后，班 級組織在歐洲許多國家的學校中逐步推廣。

　　19世紀初，英國學校中出現了 “導生制”，這對班級組織的發展產生了巨大的 推動作用。“導生制”就是根據兒童的年齡和發展水平劃分等級，對進度相同的兒童 系統性地開設科目，編制班級，實施同步教學;并且除教師之外，還配備“導生”， 他們在教師的指導下對低年級的學生進行教學與管理。這一制度由于其經濟而有效 的特點，受到社會的歡迎，從而使班級教學的形式得到了發展。

　　中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的京師同文館。20 世紀初廢科舉、興學校之后，全國各地的學校開始采用班級組織形式。

　　班級組織的發展，反映著教育理論的變革和發展，表達著人們對于教育的期待， 現代意義的班級組織必然浸透著時代氣息，具體而言，可以從以下幾個方面理解：

　　(一)班級組織是一個社會性組織

　　班級是一種特殊的社會組織，是基于其成員即學生的社會化學習需求而建立。 因此，有人說班級是一個“小社會”，是社會向青少年提供的一種群體生活的基本環 境。班級不僅是以社會化學習為中心的社會關系體系，而且是一種為社會需要培養 未來人才的社會組織。班級組織既有工具性角色的正式結構，即制度化的人際關系， 為實現班級組織的公共目標服務，如不同角色職權結構的基本形態;班級組織也有 非正式結構存在，滿足組織中基于個體屬性層面的人際關系的發展需求。班級中的 師生、生生間的互動，不僅通過正式的規章制度維持，而且也要通過各種非正式的 方式和手段來維持。

　　(二)班級組織是一個教育性組織

　　班級組織是一個由教師和一群有著不同的家庭背景、文化背景、不同的性格、 不同的發展需求的學生而組合成的文化生態組織，通過師生交互影響的過程實施教 育教學活動，實現教育教學目標。班級是開展教育教學活動的基本單位，也是學生 從事集體活動、結交好友的重要場所，學校教育功能的發揮亦主要通過班級組織而 實現。因此，班級組織是現代學校和教育最具代表性的一種教育形態，不僅是教育 性的學習組織，也是教育性的生活組織，擁有其獨特的教育力量。

　　(三)班級組織是一個文化性組織

　　班級是教師與學生的重要生活場所，在長期的共同交往和生活中，逐步形成了 能夠影響組織內部成員思想和行為的文化體系。我們日常所說的班風，即是班級文 化的具體表達。班級文化是班級的特色所在，體現了師生共同認同與維護的理念， 對于班級組織中的成員具有一定的約束力，有助于增強班級的向心力和凝聚力，同 時具有無形的教育功能和強大的教育力量。積極進取的班級文化，能夠幫助學生養 成健康向上、充滿活力的精神氣質。

　　(四)班級組織是一個生命性組織

　　班級組織是一個有機的生命體，“它不僅有細胞、骨骼、系統，還有理念、精神 與靈魂;不僅能在適宜的環境下創生，還能在自主的引導下繁殖成長;不僅要在成 長的過程中輸血、學習和保健，還要不斷地逭血、發展和創新。生命型組織超越了 制度型組織的刻板缺點和文化型組織的彌散劣勢，將班級組織置于一個可以成長的 生存環境中，大大促進了班級組織的自我發展和完善，有利于班級走向更為科學的 軌道，因此可以說，生命型班級組織是管理組織的最高境界。”①

　　①張華.生命型班級：班級組織的最髙境界[J].班主任之友：2005(10).

　　二、班級管理的界定

　　班級管理是以班級為載體的學生管理，是學校管理的基本組成部分，也是班主 任工作的重要內容，它對于學校教育教學目標的實現具有重要的意義。

　　(一)班級管理的概念

　　班級管理是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生， 對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過 程。班級管理也稱為“班級經營”、“教室管理”。

　　班級管理是一種有目的的活動，這一活動的根本目的是實現教育目標，使學生 得到充分的、全面的發展;班級管理的對象是班級中的各種管理資源，包括人、財、 物、時間、空間、信息，而主要對象是人，即學生，班級管理主要是對學生的管理; 班級管理的主要管理手段是計劃、組織、協調、控制;班級管理是一種組織活動過 程，它體現了教師與學生之間的雙向活動，是一種互動的關系。

　　長期以來，由于受傳統教育觀的影響，我國的班級管理方式偏重于專斷型，強 調教師的權威，伴隨著教師高強度的“知識傳遞”和追求分數的壓力，教師必須實 施班級控制，以確保教與學不受干擾。這勢必使班級管理制度缺乏活力，大大降低 學生的參與度，使班級管理成為教師實施個人專斷管理的活動過程。因此，確立以 人為本的班級管理是現代學校教育所追求的目標。

　　(二)班級管理的目標

　　班級管理的目標就是形成一個“班級共同體”，在這個共同體中，有明確的目標 和應遵守的規范，能為生活在班級中的每一個成員提供一個相互交流思想的場所， 一個相互關心的場所，一個共同成長的場所。

　　1. 班級成為一個學習共同體

　　班級中的學生，首要的屬性是“學習者”，其主要任務是學習。因此，使班級成 為一個學習共同體是班級管理的基本目標。班級作為學習共同體與傳統班級的主要 區別在于，強調教師與學生、學生與學生之間的人際心理相容與溝通，在學習中發 揮群體動力作用。強調在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導，通過人際溝通、 交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進。

　　2. 班級成為一個精神共同體

　　蘇霍姆林斯基說：“班級建設的最高境界是形成一種平和愉悅的精神共同體—— 它既是教育工作追求的自然歸屬，也是我們的快樂所在。”①班級是一個精神共同 體，就是說它要關注每個學生的精神發展，把班級建設成為一個成員之間相互信賴、 相互認同、相互關愛的統一體，從而獲得對自己的滿意感和對世界的信任感。