3. 班級成為一個文化共同體

　　文化共同體“是一種氛圍、一種情緒，一種流動著的、穿行于個體之間的無形

　　①轉引自：諶啟標，王晞等.班級管理與班主任工作[M].福州：福建教育出版社，2007: 22.

　　之物。它編織著兒童的現實關系之網，形成一個籠罩著個體身心的‘鐘型罩，。這是 一個混沌多樣的整體，然而能被個體精確地感知到。這種整體被稱作情境。人們的 全部經歷和體驗都要通過情境而實現。”①班級作為一個共同體，就是要形成這種能 讓學生樂于身處其中的文化空間。

　　4.班級成為一個倫理共同體

　　班級共同體還應該是一個倫理共同體，班級組織中無論是正式結構還是非正式 結構的成員，都要維持一定的交往和互動，并遵循交往中的規則，形成成員間良好 的倫理關系。例如學生公共生活倫理，無論是在校園、班級還是宿舍，都包含著公 共生活倫理，它既是對社會人的行為的規范，也是對每一個人作為生命體獨立存在 的意義和價值的認同，在班級的倫理共同體建設中，鑄造學生健全的精神人格。

　　(三)班級管理的功能

　　班級管理不僅是影響班級活動順利進行的重要因素，而且是一種能夠塑造和強 化學生行為的重要力量，它對于班級活動的順利進行，對于學生的健康成長和全面 發展具有極其重要的影響。②具體來說，班級管理具有以下功能：

　　1. 有助于實現教學目標，提高學習效率

　　班級組織產生的根本原因是為了更有效地實施教學活動，因此，如何運用各種 教學技術手段來精心設計各種不同的教學活動，組織、安排、協調各種不同類型學 生的學習活動，為學生營造一個安全、舒適、寬松、富有啟發性的學習環境，是班 級管理的主要功能。有效的班級管理不僅能幫助教師實現教學目標，而且能陶冶學 生的性情，提高學生的學習效率。

　　2. 有助于維持班級秩序，形成良好班風

　　班級是學生群體活動的基礎，是學生交往活動的主要場所。因此，調動班級成 員參與班級管理的積極性，共同建立良好的班級秩序和健康的班級風氣，是班級管 理的基本功能。這不僅可以規范學生的行為，減少產生矛盾與沖突的可能性，調節 學生的心境，使教師樂教，學生樂學，而且可以使學生有強烈的歸屬感，激發學生 關心集體、為集體負責的意識，從而使學生愿意并努力使自己成為對集體有所奉獻 的一員，在集體中追求個人的發展。

　　3. 有助于鍛煉學生能力，學會自治自理

　　班級組織是社會組織的雛形，它同樣存在著最基本的人際交往和社會聯系，存 在著一定的組織層次和工作分工。學生是正在成長中的尚未成熟的人，具有較強的 依賴性和可塑性，因此，班級管理的重要功能就是不僅要幫助學生成為學習自主、 生活自理、工作自治的人，而且要幫助學生進行社會角色學習，獲得認識社會、適 應社會的能力，而這對于促進學生的人格成長是極其重要的。

　　①[德]赫爾曼•施密茨.新現象學[M].上海：上海譯文出版社，1997:25.

　　②周金浪.教育學[M].上海：上海教育出版社，2006:314.

　　三、班主任在班級管理中的地位與作用

　　班主任是學校全面負責一個班學生的思想、學習、生活等方面工作的教師，是 班級的組織者、領導者和教育者，是學校辦學思想的貫徹人，是聯系班級任課教師 和學生及學生團隊組織的紐帶，是溝通學校、家長和社會的橋梁。在班級管理中， 班主任扮演著多重角色，擔負著多種責任，發揮著特殊的作用。班主任工作的優劣 直接影響到學生的成長。

　　(一)班主任是班級建設的設計者

　　班主任是班級建設的設計者。對教育對象個體來說，教師的職能可以歸結為 “靈魂工程師”，但對教育對象群體來說，他(她)更多的是班集體的締造者、設 計者。

　　1. 班級建設設計的內涵

　　班級建設的設計是指班主任根據學校的整體辦學思想，在主客觀條件許可的范 圍內所提出的班級模式，包括班級建設的目標、實現目標的途徑、具體方法和工作 程序。其中，又以班級建設目標的制訂最為重要。

　　2. 班級建設目標的確立

　　班級建設的目標是指在一定時期內班級所期望達到的境界。班級目標的設計， 主要依據兩方面的因素：一是國家的教育方針政策，以及學校的培養目標;二是班 級群體的現實發展水平。

　　班級目標對班級建設有非常重要的作用：①有利于獲得學生對班級發展的認同 與支持;②有利于引導班級發展方向，協調班級成員間的行為;③有利于激發班 級成員努力進取的行為動機;④還可作為設計與選擇班級活動的依據以及班級實施 監督與考評的標準。

　　(二)班主任是班級組織的領導者

　　學校對學生進行教育教學工作是以班級為單位的，一個良好的班集體具有強大 的教育功能。但良好的班集體不是自發形成的，它依賴于班主任的領導與組織。在 班級管理中，特別是在達成班級目標上，班主任的領導才能顯得非常重要。

　　1.班主任的領導影響力

　　班主任在班級管理中的領導影響力主要表現在兩個方面：一是班主任的權威、 地位、職權，這些構成了班主任的職權影響力;二是班主任的個性條件，構成了班 主任的個性影響力。

　　班主任職權影響力的實施要依據一定的組織法則和一定的群體規范，具體來說 包括：一是國家的教育法令、學制、教育方針及學校的課程、教學計劃、規章制度 等;二是班級的目標、規范、輿論、紀律、班風等。班主任對班級的領導影響力必 須在這一范圍內施加，否則班主任的領導的合法性與有效性就會受到質疑。

　　班主任的個性影響力取決于三個方面：一是班主任自身對教育工作的情感體驗; 二是對學生產生積極影響的能力;三是高度發展的控制自己的能力。

　　班主任的職權影響力與個性影響力具有一定的相對獨立性，同時又是密切相 關的。

　　2.班主任的領導方式

　　班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威的、民主的、放任的。采用權 威的領導方式的班主任側重于在領導與服從的關系上實施影響，由教師自身對班級 施行無條件的管理，嚴格監督學生執行教師所提出的要求。采用民主的領導方式的 班主任比較善于傾聽學生的意見，在領導班級的過程中，不是以直接的方式管理班 級，而是以間接的方式引導學生。采用放任的領導方式的班主任主張對班級管理不 要過多地干預，以容忍的態度對待班級生活中的沖突，不主動組織班•級活動。

　　在當前班級管理實踐中，有兩種領導方式運用得比較多：一是“教學中心”的領 導方式，二是“集體中心”的領導方式。“教學中心”的領導方式是目前采用的比較多 的一種領導方式，這與我國學校教育對班主任工作的考評標準不無關系，這種領導方 式的最大弊端是對人的因素不夠重視，班級工作只見教學不見學生，只看學生的分數, 不看學生的發展。“集體中心”的領導方式認為，學生對集體的喜愛、期望、歸屬感、 團結性與作業水平、學習成績相關，因此，主張信賴而不是懷疑集體，用集體領導的 手段管理班級，將班級作為教育的對象，而不是一對一地去對待每個學生。