(五)個案研究法

　　教師在教育工作中，都有很多真實的教育故事，或成功或失敗。這些真實的教 育故事可以促進教師研究自己，分享別人成長的經驗，積累反思素材，在實踐中自 覺調整教育教學的行為，提高教育教學效能。

　　1. 什么是個案研究法

　　個案研究法是班主任以典型性的個人或個別事例為研究對象，在對典型教育事 件進行描述的基礎上，通過分析、歸納、解釋，概括出具有普遍性結論的研究方法。 一個案例就是一個生動的教育故事加上精彩的點評。

　　2. 個案研究法的基本操作程序

　　(1) 選定對象和問題。研究對象的選擇，關系到研究的結論是否有價值。研究 者應根據個案研究的目的和內容，確定具有典型特征的人或事作為研究對象，描述 真實、具體的教育實踐。

　　(2) 搜集背景資料。搜集全面的研究資料，是個案研究法有效性的重要保證。 資料的搜集，可以采用多種不同的方式進行，例如，可以使用調查表的形式，也可 以采用測驗的方式，還可以通過談話的形式。

　　(3) 編制研究計劃。制訂詳盡可行的研究計劃，以明確個案研究法的具體實行。

　　(4) 詳細記錄資料。•在進行個案研究時，要及時、詳細地記錄與研究對象相關 的資料、信息。

　　(5) 分析和解釋資料。資料搜集好后，還應當對這些資料進行分析和解釋，并 最終得出有關個案研究的結論。

　　(6) 撰寫個案報告。它不同于一般的研究報告，研究者通過對一個個“故事” 的豐富敘述，表達教師對這些典型行為和問題的教育學思考。

　　3. 正確運用個案研究法應注意的幾個問題

　　個案研究是班主任較為普遍使用的研究方法之一，它比較符合班主任的工作情 境和研究特點，取材方使，便于班主任將研究與工作有機地結合。但是，個案研究 法也存在一定的局限性，班主任在運用時應注意以下幾個問題：

　　(1) 研究結論的效度。由于個案研究所搜集的個案資料可能出現不正確的機率 比較高。因此，在個案研究中，要多方面、多角度收集與個案有關的資料，注意辨 別其真偽性，以提高個案資料的準確性，否則會影響研究結論的效度。

　　(2) 尊重個案中的隱私。班主任個案研究所收集的資料，所描述的內容比較多 的是個人的體驗、班級的學生生活，有的還要涉及學生個體的生活，以及日記、私 人信件、相片等。因此，研究者要注意在涉及個人隱私的物件和內容時，需要慎重， 尤其應尊重隱私所有者的意見，不能擅自使用，以免引起糾紛。

　　(3) 結論的獨特性。個案研究的目的主要不是用來說明它所能代表的同類事物， 而是為了了解和認識個案本身的問題。它重在對一個個的對象進行深入的個別研究， 以認識事物本質的諸方面。所以，個案研究所得出的某些結論不一定適用于其他的 人，一般也不能用來推論有關總體。只有通過對各個個案的綜合研究，才能從中推 導出總體性結論。因此，通過個案研究法得出的結論’，需要用其他的研究方法加以 驗證。

　　四、班主任工作研究成果的表達

　　教育研究成果既是對研究結論的邏輯展開，又是對研究結論的價值闡釋。研究 成果的有效表達能更好地展示研究的結果，實現研究的增值，有助于同行之間的經 驗交流、合作和成果的推廣，更深刻地認識班主任工作的重點和難點，幫助班主任 積極反思，促進專業成長。

　　(一)教育日記

　　教育日記是教師對教育生活事件的定期記錄，但不是對生活事件的簡單羅列和 堆積，而是基于教師日常見聞的感悟而進行的自由寫作。教育日記的撰寫過程，實 際上也是教師梳理、回顧和反思自身日常的教育教學情境的過程，從而有助于教師 的專業化提升。與其他形式的研究成果表達方式相比較，教育日記的撰寫最為簡單 和熟悉。

　　教育日記常用的記錄形式主要有備忘錄、描述性記錄和解釋性記錄等三種形式， 各自在記錄的側重點以及文體的表現形式方面有一定差異。

　　1. 備忘錄

　　備忘錄是最常見的日志形式。它通過研究者的回憶，寫下特定時段的經歷，再 現教育實踐中的生活場景。在備忘錄中，通常有比較明顯的時間信號提示。

　　2. 描述性記錄

　　描述性記錄包含研究活動的說明，教育事件的描述，個人的肖像與特征(如外 表、說話與動作的風格)的敘述，對話、手勢、聲調、面部表情的描寫，時間、地 點與設備的介紹等。

　　在任何描述的段落，細節的深描比摘要式記錄更重要，典型的事件比一般化的 事件更重要，活動的描述比對活動的評估更重要。

　　3. 解釋性記錄

　　解釋性記錄是在記錄經驗時或“重溫”經驗時對所產生的感受、解釋、創見、 思索、推測、預感、事件的解說，對自己假設與偏見的反思等。

　　(二)案例編寫

　　教育案例的編寫，是指對包含有某些決策或疑難問題的真實的教學情境的描述。 正如鄭金洲書中所言，“對事物靜態的缺乏過程把握的描述不能稱之為案例;信手拈 來的沒有問題或疑難情境在內的事件也不能稱之為案例;沒有客觀真實為基礎缺乏 典型意義的事件也不能稱之為真正的案例。”①因此，案例的編寫者必須明確教育案 例研究問題的性質，消除認識上的差異和偏見，尤其要跳出感情宣泄的旋渦，以免 在案例編寫過程中，因紛繁沓至的信息迷失了方向。

　　①鄭金洲.教師如何做研究[M].上海：華東師范大學出版社，2005: 161.

　　一般而言，教育案例編寫的基本結構如下：

　　1. 主題與背景

　　每一個案例都應有一個鮮明的主旋律，它通常涉及的是教育教學過程的核心理 念、常見問題和困擾事件等。

　　2. 情境描述

　　教育案例的描述不應當是雜亂無章的課堂實錄，而應該以一種引人入勝的方式 來講述，但同時又必須是源于教師的真實經驗而不是子虛烏有杜撰出來。

　　3. 問題討論

　　這是根據主題與情境描述，設計的一份案例討論前的作業單，包括學科知識的 要點、教學法和情景特點以及案例的說明與注意事項。這部分內容主要是為案例教 學服務的，目的是提髙學生主動參與的能力，讓學生有章可循。一般而言，不同的 教學觀念，不同的教學手段，所提出的問題也不同。

　　4. 詮釋與研究

　　即對教育案例做多角度的解讀。它包括對課堂教學行為的技術資料、課堂教 學實錄以及教學活動背后的資料等做理論上的分析。例如，在課堂教學中，我們 常看到這樣的現象，教師所期望的內容學生沒有答出來或者是偏離了，教學內容 呈現的先后與學生理解的程度、教學方法運用與學生內在動機的激發等問題存在 著矛盾，每個矛盾的背后，必然隱含著豐富的教育思想。所以，通過詮釋，挖掘 這些矛盾背后的內在思想，揭示其教育規律就顯得十分的必要。

　　5. 分析與反思

　　這是教育案例的重要內容。它是對教育教學情境的回顧和小結，是對自己經歷 的教育教學中發生的故事或事件進行的深入思考。在分析與反思部分，要談自己獨 到的見解、疏漏失誤，談學生學習中的進步、閃光點和值得注意的伺題，它既有成 功的記錄，也有失敗的分析，既有教者的感受，也有學者的反饋。因此，教育案例 的理論水平高低，往往能在這部分中得到反映。膚淺的描述，可能只是停留在就事 論事的層面，讓現象掩蓋了本質;深刻的論述，能夠以小見大，在更深層面上挖掘 出蘊含于其中的教育教學真諦。因此，寫作這部分內容時，重要的是將理論與實踐 結合起來，運用教育理論分析教育教學實踐中所發生的故事或事件，以事論理，以 理析事，達到事理交融，凸現出要說明的觀點和悟到的道理，最終揭示出教育教學 規律。

　　(三)教育經驗總結

　　教育經驗總結是班主任研究成果的表達，是對其工作研究結果的真正反映，體 現班主任的工作特點，而不是一般意義上的“科研論文”。教育經驗總結是班主任對 自己在班級建設和研究中的親身經歷、嘗試的思考和認識。這是班主任最熟悉、最 擅長的研究成果表達方式，而且班主任的研究成果也大多選用這一表達類型。由于 經驗總結自身的局限性，班主任在書寫教育經驗總結時，應注重對提供的事實，進 行回顧、反省、分析和概括，避免簡單的議論，而且要把經驗概括與典型事例有機 地結合，并從教育理論層面給予必要的梳理和說明，以更好地體現教育經驗總結的 研究價值。