三、 教學過程

　　教學流程

　　設計意圖

　　(一)、復習因數、除數是整十數的乘除法口算。

　　因數、除數是整十數的口算是兩位數除法估算的必要基礎。因此有必要對這部分內容進行復習及反饋，以便了解學生的已有學習基礎，又可以為算法多樣化做好知識準備。

　　(二)、創設情景，體現估算的意義。

　　運用CAI課件創設師生在秋游前去超市買遮陽帽的情景。帽子的單價有8元、9元和12元，要買41頂，有400元錢，夠買那種帽子?

　　在這里創設了一個開放性的情景，提供了一個開放性的問題�？梢詽M足學生多樣化的學習需求。解決問題的方法既有以前的舊知，乘除法口算、因數是一位數、兩位數的乘法估算，除數是一位數的除法估算，又有新知，除數是兩位數的除法估算。但這個新知因為設計的被除數是一個整百數，比較容易，學生在已有經驗的基礎上跳一跳就可以摘到，為后面的新授進行了引路，充分體現了估算在生活中的實際意義。

　　(三)、創設情景，讓學生主動探究除法估算的方法。

　　1. 讓學生負責設計秋游計劃。

　　2. CAI課件圖文并茂出示：學校到田田生態園往返共116千米，所乘客車平均每小時行38千米。乘車時間大約幾小時?

　　(1) 小組合作探究

　　(2) 學生質疑、解疑，體會兩位數除法估算的方法。

　　讓學生設計秋游計劃既著眼于數學能力的培養，同時讓學生的一般能力得到了培養。注重內容的呈現采用了不同的表現形式。(這里采用圖文并茂的形式，后面在解決秋游費用問題上采用表格的形式。)讓學生在合作探究的基礎上，通過交流各自的思維過程，相互啟發，共同發展。

　　(四)、 除法估算技能的培養。

　　估算下面各題：

　　(1) 481÷79 538÷62

　　(2) 4211÷69 1985÷21

　　(3) 623÷19 274÷38 3650÷41

　　題目數據的特點是(1)被除數省略十位后面的尾數(2)被除數省略百位、千位后面的尾數，求近似值的方法既有四舍又有五入(3)被除數是根據題目具體情況和運算方便靈活的取近似值。這樣的設計既有利于順利的實現除法估算方法的層層遷移，又有利于學生根據數據特點靈活估算，培養思維的靈活性和敏捷性。讓學生在遷移的過程中自主建構除法的估算技能。