近年來，不少一線教師在做好日常教學工作的同時，還積極進行課題研究，努力成為“研究型”教師。但筆者發現，一些教師選擇的科研課題范圍比較大，雖然花了很大氣力，但很難研究出成果來。如一個村小的教師也研究諸如“新課程背景下課堂教學有效性”這樣的大課題。筆者以為，在選題的時候，不能貪大求全，要從實際出發，選擇主觀條件比較成熟的課題，選擇客觀條件比較具備的課題。具體地說，在選擇和研究課題時要注意這樣三點：

　　一是題域窄一點。有一所學校，幾位教師確立了一個課題叫“農村寄宿制學校建設與管理研究”，其實這幾位教師只是負責學校的幾個寄宿班，要研究寄宿制學校建設與管理，顯然太大了，這個題目應該由校長或局長研究。如果改成“豐富寄宿生在校生活研究”則比較適合這幾位教師。通常情況下，題域越窄，題目越小，越容易把問題講透徹。題域越寬，例證說不清楚，道理講不明白，面面俱到，點到為止，沒有深度，難成佳作。

　　二是格調新一點。現在一些教師做的課題研究，許多都是在炒剩飯，如“學校、家庭、社會三結合教育網研究”、“語文讀寫結合研究”，等等。其實，這些課題早已被好多學校、好多教師研究過，并已結題推廣應用。現在再拿來研究的教師，又沒有什么新的內容，這樣的研究幾乎沒有什么意義。要想使自己的科研課題實用、有新意，教師就要做一個有心人，要有問題意識。其實大量鮮活的課題就隱藏在平時的教育教學活動中，教師要有一雙慧眼，從自身的教育教學困境中尋找課題，從具體的教學情境中去捕捉課題，在與其他教師交流中發現課題，從學生課后生活中尋覓課題，努力做到人無我有、人有我新、人新我特。如在當前免費義務教育環境下，不少初中學生不領情、不感恩、不愿意讀書的問題，對這樣的問題進行研究并且尋找對策就很有新意。再如現在的學生逆反心理比較嚴重，師生關系比較緊張，一線教師不妨就這些問題進行研究，一定能出成果。

　　三是研究深一點。教育科研課題必須研究深、討論透，才能具有指導教育教學實踐的意義。教師選擇的課題首先要可做，適合自己的就是最好的。一線教師研究的課題，要與主客觀條件相符，有實現的可能性。其次是能做。這就要求教師在做課題研究時，必須既有豐富的實踐經驗，又有較高的理論水平。為此，課題組成員要認真學習，勤于思考，以較高的理論水平和文字水平來駕馭課題研究。最后是想做。有些教師進行課題研究，虎頭蛇尾，開題時轟轟烈烈，實施時馬虎從事，結題時冷冷清清，這樣的課題研究是不會有什么效果的。為此，教師在課題研究中要始終充滿激情和熱情，要付出大量的時間和精力，絕不能走過場、玩花哨。在研究過程中，要收集好原始實驗材料，包括階段性報告、總結、個案分析、數據等，并發揮團隊作用，群策群力做好課題研究。唯如此，研究的課題才能具有理論價值和應用價值。(安徽省宿州市埇橋區教育局 屈海波)