第十五章 教師心理

第一節 教師的心理特征與職業成就的關系

　　一、教師的特征與職業成就的關系

　　(一)教師的認知特征與職業成就之間的關系

　　教師專業需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達能力和組織教學活動的能力。

　　(二)教師的人格特征與職業成就之間的關系

　　研究表明，在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心;二是教師富于激勵和想像的傾向性。

　　二、教師的期望對學生的影響的實驗研究

　　教師期望的預言效應稱作皮格馬利翁效應，也有人將之稱為羅森塔爾效應。

第二節 專家型教師與新教師的比較研究

　　專家型教師和新教師在課時計劃、課堂教學過程和課后教學評價三個方面都存在差異。

第三節 教師的成長與發展

　　一、教師成長的歷程

　　福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。

　　(一)關注生存階段

　　關注自己的生存適應性

　　(二)關注情境階段

　　關注的焦點投向了提高學生的成績，即進入了關注情境階段。

　　(三)關注學生階段

　　能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。

　　二、教師成長與發展的基本途徑

　　教師成長與發展的基本途徑主要有兩個方面：一方面是通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充;另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。

　　(一)觀摩和分析優秀教師的教學活動

　　課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。

　　(二)微格教學

　　微格教學指以少數的學生為對象，在較短的時間內(5-20分鐘)，嘗試小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。

　　(三)對教學經驗的反思

　　布魯巴奇等人提出了四種反思的方法：①反思日記。②詳細描述。③交流討論。④行動研究。

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