2011年遼寧教師資格考試心理學章節考點總結(3)

　　第三章：中學生的學習

　　填空、單選：

　　廣義的學習指人和動物在生活中獲得個體經驗并由經驗引起相對持久的心理和行為變化的過程。狹義的學習指人類的學習，是以語言為工具，積極主動獲得個體經驗的過程。

　　學習遷移是一種學習結果對另一種學習的易化或干擾現象。

　　技能指通過練習形成的，趨于完善的、自動化的活動方式。

　　技能按性質可分為智力技能和動作技能。

　　皮亞杰在20世紀30年代系統的研究了兒童的道德判斷。把兒童品德發展分為前道德階段、他律道德階段和自律道德階段。

　　柯爾伯格用兩難故事法研究道德發展。分為前習俗、習俗和后習俗水平。

　　青少年品德心理的特點是逐漸從他律變成自律，倫理道德已經開始形成;處于動蕩性向成熟性的過度。

　　多選、簡答

　　1、加涅把學習分為信號學習、刺激——反應學習、系列學習、言語聯想學習、辨別學習、概念學習、原理學習和解決問題學習。

　　2、奧蘇伯爾根據學習與原有知識結構的關系，將學習分為意義學習和機械學習，根據學習方式分為接受學習和發現學習;

　　3、我國心理學家把學習分為知識學習、技能學習和品德的學習

　　4、學習的基本理論有刺激——反應學習理論、認知理論和社會學習理論

　　5、按遷移作用的性質，可以把遷移分為正遷移和負遷移;按時間順序可分為順向遷移和負向遷移;按內容抽象水平的不同可分為水平遷移和垂直遷移。

　　6、學習遷移的基本理論有形式訓練說;共同要素說;經驗概括說;關系轉換理論和認知結構說。

　　7、影響學習遷移的主要因素有相似性、原有認知結構、對學習材料的概括水平、心向與定勢

　　8、促進學習遷移的策略有明確目標;精選教材;合理編排教學內容;選擇恰當的學習方法;創設與應用情境相似的學習情境;提高對基本原理的理解;

　　9、加強理解的條件：加強新舊知識的聯系;提供必要的感性材料;利用變式和比較。

　　10、知識應用可分為審題、相關知識的重現、課題類化和解題判斷的形成。

　　11、影響知識應用的因素：知識的領會與鞏固;問題的特征;智力活動水平

　　12、動作技能的形成四個階段：認知定向階段;掌握局部動作;初步掌握完整動作階段和動作協調完善階段。

　　13、智力技能的階段：活動定向;物質活動或物質化活動階段;有聲言語階段;無聲外部言語和內部言語階段。

　　14、動作技能形成標志：結構的改版;品質的變化;調節功能加強;

　　15、智力技能形成標志：脫離物質或物質化活動;智力活動的進程壓縮;智力活動自動化;

　　16、練習過程的一般趨勢：四種基本趨勢;練習有起伏現象;練習過程中有高原現象。

　　17、提高有效練習的條件：確定練習目標;恰當安排練習時間;充分而有效的反饋;采取靈活練習方式。

　　18、學生品德的培養包括提高學生的道德認識能力、激發學生的道德情感體驗、加強學生道德意志的鍛煉、注重學生的道德行為訓練。

　　19、學生品德不良產生的客觀原因包括家庭、學校、社會環境的影響等。主觀原因有缺乏正確的道德觀念、意志力薄弱、好奇心強、盲目模仿、偶然失足到養成不良習慣。

　　品德與道德的關系：品德是個體按照社會道德準則行動時，對社會、對他人、對周圍事物表現出來的穩定的心理特征或傾向。道德是一定社會調整人們相互關系的行為規范和準則的總和。區別：范疇不同，道德是一種社會想象，品德是個體現象。道德比品德反映的內容寬泛。二者產生的力量源泉不同。聯系：品德是道德的具體化;道德影響品德的形成和發展;個體的品德對社會道德有一定反作用。

　　品德的心理結構：一、道德認識。對道德規范、道德現象及其執行意義的認識，是人的認識在品德上的表現。包括道德觀念、道德概念、道德信念和道德評價。二、 道德情感。人們基于一定的道德認識和道德理想，面對現實中的道德關系和道德行為產生的內心體驗，包括正義感、責任感、集體榮譽感、榮辱感、厭惡感等。三、道德意志。是個人自覺的確定道德目的，克服各種困難，支配自己的道德行為，以實現預期道德目的的心里過程。主要表現在履行道德義務的果斷性、自覺性、堅持性和自制性上。四、道德行為是指個人受一定信念支配而表現出來的具有道德意義的外部活動方式。

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