第六章 學習的遷移、保持和遺忘

　　1、簡述學習遷移的種類。

　　(1)根據遷移的性質，正遷移和負遷移;(2)根據遷移發生的前后方向，順向遷移和逆向遷移;(3)根據前后學習的難以差異，垂直遷移和水平遷移。

　　2、什么是形式訓練說。

　　官能心理學為基礎，遷移是要經歷一個“形式訓練”的過程才能產生。

　　3、什么是共同要素說。

　　桑代克提出，一種學習之所以能促進另一種學習，是因為兩種學習具有完全相同的共同要素。

　　4、什么是概括化理論。

　　賈德認為，只要一個人對他的經驗進行了概括，那么從一個情境到令一個情境的遷移是可以完成的，強調經驗概括化的重要性。

　　5、怎么樣促進學習的遷移。

　　(1)合理的安排課程與組織教材;(2)提高概括水平，強調理解;(3)課內和課外練習配合，提供應用機會;(4)提供學習方法的指導;(5)培養良好的心理準備狀態。

　　6、簡述艾賓浩斯遺忘曲線及遺忘規律。

　　先快后慢

　　7、簡述記憶歪曲現象。

　　遺忘表示學習保持量的逐漸減少，是屬于量的變化。但進一步分析會發現，保持內容的質也會發生變化。剛學到的事物，在記憶上是一個整體，經過一段時日之后，逐漸分解成片段�；貞洉r要把這些片段連接在一起，就只有靠舊經驗中類似的記憶來填補片段間的縫隙。這就發生了質變或歪曲。同時，這一過程常受個人心理特點的影響。

　　8、簡述記憶恢復現象。

　　即學習后間隔一定時間測得的保持量比學習后立即測得的保持量還高的現象。原因可能有：學習后經過一段時間，學習者把材料經過加工組成了一個統一的整體;另一種說法，識記時有積累抑制，過了一定時間后抑制解除，便出現了記憶恢復。

　　9、簡述遺忘的消退理論。

　　也叫失用理論，大腦中的記憶痕跡隨著時間的推移而衰退。這種理論假定：學習會改變中樞神經系統，除非定期的使用復述信息，否則這種信息就會逐漸衰退，最終完全消失。

　　10、簡述認知結構的三大變量的含義。

　　個人的認知結構在內容和組織方面的特征稱為認知結構變量，它決定了每個人的認知結構特點。(1)可利用性：指在認知結構中是否有適當的起固定作用的觀念可以利用;(2)原有的起固定作用觀念的穩定性和清晰性：不穩定則容易發生混淆;(3)新舊觀念的可辨別性：指新的潛在有意義的學習任務與同化它的原有觀念系統的可以辨別的程度，也即新舊知識之間的相同與差異的程度。

　　11、簡述遺忘的干擾理論。

　　隨著日益增多的新信息輸入和歸類，提取線索就愈加困難，因為相互之間存在干擾，所以因不能提取而導致遺忘。分為前攝抑制和倒攝抑制。

　　12、簡述克服遺忘的傳統策略。

　　(1)注意營養和健康，防止大腦創傷和心理障礙;(2)加強記憶信心，提供愉快的學習經驗;(3)提倡理解基礎上的記憶，使用合理的記憶方法;(4)復習;(5)過度學習;(6)記憶術。

　　13、簡述三種記憶轉化模式。

　　記憶信息加工模式由感覺登記、短時記憶和長時記憶三個結構成分組成。這三個成分又被稱為三種貯存，他們不應被看作在大腦中所占的特定部位，而是記憶過程中三個方面或演變的特征。外來信息在感覺登記只有幾分之一秒的時間，在短時記憶有20-30秒的時間，通過復述、編碼和檢索完成工作記憶過程。

　　14、簡述記憶的加工水平模式。

　　克雷克和洛克哈特提出，認為即時記憶與長時記憶，與其說是由于信息貯存在大腦中的“地方”產生的，不如說是由于他們獲得的加工類型產生的。即，短時記憶與長時記憶僅僅是不同加工水平上的差異;記憶是一個加工的連續體，而不是一系列不同的階段。

　　15、簡述同化論關于有意義遺忘的基本假定。

　　(1)新的觀念a同原有觀念A相互作用的產物是A’a’;(2)學習的早期階段，A’和a’可分離，在后期階段，分離強度逐步下降，達到一定程度后，不能回憶或再認，遺忘便產生了。(3)認知的組織原則：認知的簡化，目的在于減輕記憶負擔;簡化的結果，既減輕了記憶負擔，但又要不損害記憶本身。

　　相關推薦：

　　教師資格證考試《教育心理學》歷年�？紗柎痤}

　　2011年教師資格《小學教育心理學》考試大綱講解

　　2011教師資格考試《教育學心理學》同步試題