第三章　學習的基本理論

　　重點提示

　　統觀近幾年全國各省的教師資格認證教育心理學考試，本章的考查重點是：

　　(1)學習的定義。

　　(2)學習的主要理論：

　　嘗試一錯誤學習的基本規律。

　　經典性條件反射的基本規律。

　　布魯納的認識一結構學習論。

　　當今建構主義學習理論的基本觀點。

　　考綱鏈接

　　1.學習的實質與特征：

　　(1)學習的概念。廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的變化。狹義的學習指人類的學習，是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。

　　(2)人類學習與動物學習的區別。首先，人的學習除了要獲得個體的行為經驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經驗和科學文化知識;其次，人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的;此外，人的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。

　　2.學生的學習：是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行，在較短時間內接受前人所積累的科學文化知識，并以此來充實自己的過程。

　　3.學習內容：一是知識、技能和學習策略的掌握;二是問題解決能力和創造性的發展;三是道德品質和健康心理的培養。

　　4.加涅關于學習層次和學習結果的分類：

　　(1)加涅關于學習層次分類：信號學習、刺激-反應學習、連鎖學習、語言聯結學習、辨別學習、概念學習、規則或原理學習、解決問題學習。

　　(2)加涅關于學習結果分類：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態度。

　　5.我國心理學家的學習分類：把學生的學習分為知識的學習、技能的學習和行為規范的學習三類。

　　6.聯結學習理論：

　　(1)嘗試-錯誤說：由現代教育心理學的奠基人桑代克提出。其主要理論要點-為學習的實質在于形成一定的聯結;要點二為一定的聯結需要通過試誤建立：要點三為嘗試-錯誤學習的基本規律：效果律，練習率，準備率。

　　(2)經典性條件作用論：由俄國生理學家巴普洛夫提出。經典條件反射的基本規律：獲得與消退規律、刺激泛化與分化規律(刺激泛化和刺激分化是互補的過程)。

　　(3)操作性條件作用論：由美國心理學家斯金納提出。斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為。基本規律有：強化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰。強化分為正強化(實施獎勵)和負強化(撤銷懲罰)。

　　7.信息加工學習理論：

　　加涅認為，學習是一個有始有終的過程，這一過程可分成若干階段，每一階段需進行不同的信息加工。與此對應，教學過程既要根據學生的內部加工過程，又要影響這一過程。

　　8.認知學習理論：

　　(1)完形-頓悟說：由苛勒提出，主要觀點：學習是通過頓悟實現的;學習的實質在于構造完形。

　　(2)認知-結構學習論：由布魯納提出。他主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。

　　①學習觀。學習的實質在于主動的形成認知結構。他認為學習有三個過程：獲得、轉化、評價。

　　②教學觀。他認為教學的目的在于理解學科的基本結構。他總結了四條掌握學科基本結構的教學原則：動機原則(好奇的內驅力、勝任的內驅力、互惠的內驅力)、結構原則、程序原則、強化原則。

　　9.有意義接受學習理論：

　　由美國教育心理學家奧蘇伯爾提出。他根據學習進行的方式，把學習分為接受學習與發現學習;又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系，把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。

　　10.建構主義學習理論。基本觀點：

　　(1)知識觀。知識并不是問題的最終答案;知識并不能精確地概括世界的法則;知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，而取決于特定情境下的學習歷程。

　　(2)學習觀。學習不是知識由教師向學生傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生是信息意義的主動構建者。

　　(3)學生觀。教學不能無視學生的經驗，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。