第一節　教師職業道德

　　(一)教師職業道德概述

　　1.教師職業道德的概念

　　教師職業道德是伴隨著教師這一行業或者社會角色的出現而出現的，它是教師角色道德和行業道德的總稱.是教師在從事教育活動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和，它是調整教師與學生、教師與教師、教師與集體、教師與社會之間相互關系的行為準則，是一定社會對教師職業行為的基本要求和概括。它包括教師的道德意識、道德規范、道德范疇、道德修養、道德行為等內容。

　　2.教師職業道德與教師道德之間的區別

　　師德與教師道德是兩個概念。在理解師德概念時，應注意將其與教師道德進行區分。在我們的實際運用中，經常發生將兩者混同的現象，代表性的觀點主要有以下兩種。

　　第一種觀點是“師德即教師道德”。將教師職業道德完全等同于教師道德，認為師德建設的目標就是提升教師個人的道德水平。例如，在一些教師職業道德規范文件中這樣要求：熱愛社會主義祖國，擁護中國共產黨的領導，學習和宣傳馬列主義、毛澤東思想，發揚奉獻精神等。這些內容都不能體現教師職業的特征。它僅僅是一個公民所要遵守的個人道德。教師職業化的主要特點就是把教師職業從生活中獨立出來，使職業生活成為教師這個“人”的生活方式之一。對兩個概念進行區分，有利于避免出現以一般道德替代教師職業道德的現象。

　　第二種觀點是“教師道德是一種職業道德”。其主張是將教師私人領域的個人道德轉移到公共領域，讓教師所有的道德情感、道德意志和道德行為全部袒露于職業監督之中。事實上，師德和教師道德兩個概念之間存在一定范圍上的差別，雖然兩者包含私德和公德兩種成分，但教師職業道德相對而言更為關注公德方面的表現，教師道德更為關注教師在私德方面的表現，兩個概念有交集但不能混為一談。

　　3.教師職業道德的基本功能

　　(1)教師職業道德的認識功能

　　教師職業道德的認識功能是指教師正確認識自己在教育活動過程中對他人、集體、社會應盡的義務和責任，并在此基礎上形成一定的道德觀念和道德判斷能力。

　　(2)教師職業道德的實踐功能

　　①教育功能

　　首先，教師的人格、品性、德操對學牛人格的形成起著奠基作用。

　　其次，教師良好的職業道德對學生思想品德的形成和學業的發展起著催化和激勵作用。 再次，教師文明的言談舉止對學生行為習慣的形成起著修正作用。

　　最后，教師良好的心理素質對學生心理品質的形成起著完善作用。

　　②調節功能

　　調節功能是教師職業道德的最基本、最主要的功能，它不僅指向教育過程，而且也指向教師本身。

　　第一，教師職業道德對教育過程具有調節作用。

　　教師職業道德作用于學校工作，主要是通過教師行為規范的約束來有效地調節教師職業活動中應該共同遵守的行為準則，并以此為依據，妥善地處理好學校教育過程中出現的師生之間、教師之間、教師與領導之間、教師與教育事業和社會其他方面之間的矛盾，以便形成各個方面和環節的最佳結合。

　　第二，教師職業道德對教師本身具有自我調節功能。

　　教師職業道德是教師一般道德品質的反映，反過來它又作為一種調節手段，促進教師一般道德品質的完善和提高。

　　③促進功能

　　在實踐領域，教師職業道德的功能還表現在其直接或間接地影響社會風氣，對社會主義精神文明建設起著促進作用。

　　4.教師職業道德的結構

　　(1)教師職業理想

　　所謂職業理想，是指人們對于未來工作類別的選擇以及在工作上達到何種成就的向往和追求。職業理想是職業道德的重要組成部分，有了崇高的職業理想才能產牛模范遵守職業道德的行為。

　　忠于人民的教育事業，努力做一名優秀教師，是社會主義市場經濟條件下教師的崇高職業理想，它體現了教師職業道德的本質。

　　(2)教師職業責任

　　所謂教師職業責任，就是教師必須承擔的職責和任務。在社會主義條件下，人民教師的根本職責就是培養社會主義新人。換句話說，人民教師的職責是培養社會主義現代化事業的建設者和接班人。

　　自覺履行教師職業責任，就是要求教師把職業責任變成自覺的道德義務，為培養和造就社會主義新人而無私奉獻。

　　(3)教師職業態度

　　教師職業態度，是指教師對自身職業勞動的看法和采取的行為，簡而言之，就是指教育勞動態度或教師勞動態度。

　　在社會主義社會，教師職業態度的基本要求是：樹立積極主動的勞動態度，努力培養社會主義新人。

　　(4)教師職業紀律

　　教師職業紀律就是教師在從事教育勞動過程中所遵守的規章、條例、守則等。

　　(5)教師職業技能

　　教師職業技能集中地表現為教師教書育人的本領，教師教書育人活動的效果是教師職業技能的反映。

　　(6)教師職業良心

　　所謂教師職業良心，就是教師在對學生、學生家長、同事以及對社會、學校、職業履行義務的過程中所形成的特殊道德責任感和道德自我評價能力。主要應做到以下幾點：第一，有著強烈的教育信念;第二，具有高度的責任感和使命感;第三，不斷反思，經常對自己的行為思想進行道德控制和道德評價。

　　(7)教師職業作風

　　所謂教師職業作風。就是教師在自身職業活動中表現出來的一貫態度和行為。主要應做到以下幾點：第一，實事求是，堅持真理;第二，工作積極，認真負責;第三。忠誠坦白，平等待人;第四，發揚民主，團結互助。

　　5.教師職業道德規范的基本內容和體系

　　遵從理想主義與現實主義相結合的原則，借鑒古今中外構建教育職業道德規范的基本經驗和歷史教訓，我們以四種基本關系范疇和三個基本層面來構建我國教師職業道德規范的基本體系和內容。

　　(1)對待教育事業的道德

　　由于教育事業的發展直接關系到民族和國家的興旺發達，關系到每一個公民的切身利益。因此，對待教育事業的道德，實質上反映了教師處理個人與國家、個人與集體相互關系時所應遵循的行為準則。

　　①理想層面

　　忠誠并獻身于人民的教育事業。“人梯精神”、“紅燭精神”便是其真實寫照。

　　②原則層面

　　忠于職守、依法執教、為人師表、積極進取。

　　③規則層面

　　不準有違背國家法律、方針政策的言行，不準參與和支持有損于國家利益的活動;不得利用專業職務和專業工作(招生、考試等)之便，收受他人財物;不得在申請某一職務或職位之時出示虛假專業資格證明或做虛假陳述;不準做污染或破壞教育的物質環境和精神環境的事，如說臟話、故意損害教學儀器設施等;不準在工作時間內做與教育、教學工作無關的事;不準曠課、隨意調課和對工作敷衍塞責;不準在課堂上抽煙、使用移動電話;不準弄虛作假，虛報、篡改個人工作績效;不準掩蓋、篡改已出現的重大教育事故;不準衣冠不整。

　　(2)對待學生的道德

　　全面促進學生的發展是教師的基本任務，因此，教師與學生的關系是教師職業道德要面臨的最重要的關系。

　　①理想層面

　　熱愛學生，誨人不倦。

　　②原則層面

　　平等、公正、民主地對待學生。

　　③規則層面

　　不準使用威脅性語言體罰或變相體罰學生;不準以民族、性別、地域、家庭背景、身體狀況、學習成績以及身心發展水平為由偏袒或歧視學生;不準以獎懲學生等由教師專業職務所賦予的權力或其他由師生關系所帶來的便利。謀求諸如推銷商品，特別是書籍、參考資料等私利;不準超范圍、超程度、超時間增加學生的學業負擔;不準以任何借口向學生索要財物或接受學生的饋贈;不準以個人的好惡，取消、取代或操縱學生正常的自治團體活動;未經學生本人允許，不準以任何借口查閱學生的日記或私人信件;不準因個人或少數學生不軌而責備或處罰全班學生;不準因學生違反紀律而加罰與違反紀律無關的任務(如因違反課堂紀律而加罰作業等);不準利用教師的優勢地位和便利條件與學生談戀愛。

　　(3)對待其他教師和教師群體的道德

　　在現代社會中，單個的教師已經很難完成對學生全面教育的任務。因此，每一個教師都必須處理好與其他教師和教師群體的關系。

　　① 思想層面

　　自覺堅持教師集體以及其他教師的利益和需要高于個人的利益和需要。

　　②原則層面

　　相互信任和尊重，協同工作，共同發展。

　　③規則層面

　　不得以任何借口在公開場合或學生面前采取造謠中傷或誹謗等方式詆毀其他教師或教師集體的人格、聲譽、威信;不得抄襲、剽竊、貶低他人的學術、科研和教育成果;不得利用職務的便利，影響和妨礙其他教師的正常T作;無正當理由，不得違反教育集體共同作出的決定或指定的規則，擅自行動;不得幫助明知在品格、教育或其他有關品質上不合格者混入教師隊伍或晉升高一級職務或職位。

　　(4)對待學生家長或其他社會人員的道德

　　影響學生發展的有學校、家庭和社會三方面的因素。要把三者整合起來形成一種有利于學生成長的綜合力量，真正做到三位一體，教師就必須處理好與學生家長和社會其他成員之間的關系。

　　①理想層面

　　真誠相待，主動參與。

　　②原則層面

　　主動溝通，平等相待。

　　③規則層面

　　不準向學生家長或有關人員提出非教育問題的批評，也不準因學生的原因，訓斥、侮辱家長和其他相關人員;不準暗示家長體罰或變相體罰學生;不準向家長或相關人員索要錢物或謀求其他方面的方便和好處;不準以民族、性別、地域、經濟狀況、職務、職業、是否殘疾及相貌等原因偏袒或歧視學生家長。

　　6.目前我國教師職業道德現狀

　　(1)部分教師缺乏教師職業道德修養

　　目前，教師職業道德方面存在的最大問題是一些教師事業心、進取意識薄弱，缺乏為教育事業獻身的精神，表現在懶于看書學習、工作得過且過、不認真遵守勞動紀律、教育觀念落后、滿足于已有的知識、照本宣科、淺嘗輒止、不求上進等。這些都是缺乏教師職業道德修養的表現。

　　(2)體罰學生的現象仍然比較常見

　　目前中小學校教師體罰學生的現象在一些地區并不罕見。教師體罰學生的手段除罰站外還包括打耳光、擰耳朵、打手板、用腳踹、罰蹲馬步、罰跑步、罰抄課文等，另外還有相當多的教師經常用帶侮辱性的語言傷害學生。

　　(3)部分教師不能正確對待學習成績和思想品德差的學生

　　由于受環境和先天等因素的影響，學生在學習與思想品德形成過程中難免會出現參差不齊的現象。因此，教師在日常教學中應當樹立尊重個性的原則，全面深人地了解學生內心世界，這樣才能更好地針對每個學生的特點實施針對性的教育，做到“對癥下藥”。歧視“后進生”也和體罰學生一樣，是教師職業道德建設中需要根治的一個痼疾。有的教師總是想法設法把個別教育起來特別費力的學生趕走;有的學校為了提高升學率，把畢業班中的“后進生”提前“送出”校門，甚至對“后進生”根本不收，如果要收便對家長提出額外的條件，比如：要比其他學生多交幾百或幾千元的學雜費、借讀費等。

　　7.教師職業道德缺失的原因分析

　　(1)學校領導對教師職業道德不夠重視

　　學校領導在教師思想道德建設上應該起模范帶頭作用，即各級領導要嚴于律己，帶頭學習貫徹和實踐《中小學教師職業道德規范》。身教重于言教，要求教師做到的，領導首先做到，要求教師不做的，領導堅決不做。領導發揮模范帶頭作用，用自身的表率作用影響和帶動教師是提高教師職業道德的重要途徑之一。領導可以發揮兩個方面的作用：一是嚴格要求自己，帶頭遵守教師職業道德規范，做教師的表率;二是嚴格執行黨的各項教育方針和政策，轉變教育觀念，不因為眼前利益或小團體利益而默許、放縱教師中任何違反職業道德規范的行為。

　　(2)經濟利益因素影響教師職業道德

　　少數教師受社會上的拜金主義、享樂主義、超前消費等不良風氣的影響，加上在工作、學習和生活等方面遇到的種種壓力，導致心理失衡，在價值取向上出現“錯位”，在行為上出現違規。這些教師受經濟利益的驅動，經不起金錢的誘惑，將“人民教師”這個稱號拋到九霄云外，造成一切“向錢看”的傾向，必然導致教師職業道德的喪失。

　　(3)教師本人對職業道德認識不夠

　　教師要充分認識到：教師不僅是知識的傳播者、智慧的啟迪者，也是精神的熏陶者、人格的影響者、美德的體現者。教師的工作對象是學生，教師的一言一行都會對學生的世界觀、人生觀、價值觀產生重要而持久的影響。特別是在全面推進素質教育中，教師不僅需要轉變教育思想和觀念，更新知識，提高教育教學水平，更需要具備良好的職業道德。

　　(二)師德教育

　　1.教師職業道德教育的作用

　　(1)教師職業道德教育可以提高教師隊伍整體素質，加快教師隊伍建設

　　中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中強調指出：“建設高質量的教師隊伍，是全面推進素質教育的基本保證。”努力提高教師的政治思想素質，是加強教師隊伍建設的首要環節。要求教師熱愛黨、忠于人民的教育事業，就必須通過職業道德教育，使教師樹立正確的教育觀和人生觀。具備崇高的理想和高尚的道德情操，提高職業道德水平。

　　(2)教師職業道德教育是促進兩個文明建設，全面推進有中國特色社會主義教育事業的戰略舉措

　　在社會主義市場經濟條件下辦教育，是教師職業道德教育的立足點和基本前提。

　　由于市場經濟本身的競爭性、功利性等帶來的負面影響，使得一些教師產生講報酬、不講質量;比學歷、不比能力;講個人利益多、講無私奉獻少;個人主義思想嚴重，缺乏事業心和責任心等消極現象，直接影響教育事業的發展和教師形象，這就迫切要求提高廣大教師的素質，大力加強教師思想政治工作和職業道德教育。

　　另一方面，社會主義現代化建設是一項包含物質文明建設和精神文明建設的系統工程，精神文明建設與物質文明建設必須協調發展。

　　黨的十六大報告強調：全面推進素質教育，造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才，必須提高教育質量和管理水平，必須加強教師隊伍建設，提高教師的師德和業務水平。教師職業道德建設本身是社會主義精神文明建設的有機組成部分，加強教師職業道德教育勢必對全社會的精神文明建設和物質文明建設產生巨大的示范效應和推動作用。從這層意義上講，加強教師職業道德教育，全面提高教師素質，是推動教育事業發展，進而促進社會主義現代化建設的重要戰略舉措。

　　2.教師職業道德教育的方法

　　(1)說理疏導法

　　說理疏導法是教師職業道德教育的一種基本方法。運用這種方法應遵循以下基本原則：首先，要以理服人;其次，要講究針對性，要根據教師的道德情況，針對不同類型、層次，因人而異地進行說理引導;再次•要尊重教師的人格，教育者要把教育對象放在平等的位置上，發揚民主，以平等的態度進行雙向交流;最后，要講究說理疏導的藝術，教育者要運用生動、具體的語言去說理。要將教師道德理論講得深入淺出，富有感染力和說服力。說理疏導法包括講授、報告、談話、討論、辯論、閱讀書籍報刊等形式。

　　(2)榜樣教育法

　　榜樣教育法即用模范人物和先進典型的事跡對教師進行道德品質方面的教育，是一種實際、生動、形象的教育方法。在榜樣教育中，要注意以下方面：首先.為教師樹的榜樣應是一個多種模式的榜樣群，而不是單一的模式，不僅包括古今中外教育界的典范人物及其職業道德，還包括實踐中的典型事例;其次，為教師樹立的榜樣應有可接受性，只有全國的先進典型還不夠，應提供本地區、本單位的榜樣;最后，為教師樹立的榜樣必須注重真實性，不要人為地拔高和神化榜樣，使人們看到他們確實有高尚的道德行為，說起來服氣，學起來愿意。

　　(3)對比教育法

　　對比教育法就是把各種不同事物的特點、屬性等進行比較，分清是非、把握事物本質的方法。實施教師道德的對比教育，一般可采用“縱比”與“橫比”。“縱比”是把過去的教師道德和現在的教師道德加以比較，從中看出變化和發展規律，端正對現實的認識;“橫比”是把同類的兩個事物加以比較，從中引出正確的認識。

　　(4)個別教育法

　　個別教育法是針對教師道德品質的差異性，用交心談心的方法，去解決教師道德問題的一種方法。它是教育者聯系教師的情感，了解教師道德情況的基本方法。運用個別教育法應注意幾個方面：首先，要正視教師個性差異，注意因材施教，教育者的責任是要盡量扶植教師個性中的積極因素，抑制個性中的消極因素，塑造優良道德品質。其次，要分析道德問題的特殊性，一把鑰匙開一把鎖。最后，要注意進行職業道德個別教育的藝術性。

　　(5)實踐鍛煉法

　　實踐鍛煉法是在教育者的指導下，通過有目的、有計劃、有組織的實踐活動，培養教師的優良品德和行為習慣的方法。教師的職業道德教育不能局限于給教師傳授道德知識，必須引導他們參加實踐鍛煉。首先，實踐是教師樹立科學的道德觀，沿著正確方向成長的必由之路;其次，從教育者那里獲得的教師職業道德的理論知識，只有通過教師親身實踐的體驗，才能轉化為理性認識，逐步轉化為處理問題的立場、觀點和方法。

　　以上幾種教師職業道德教育的基本方法各有特點。又彼此聯系，共同構成師德教育方法體系。在對教師進行職業教育時，應注意從實際出發，善于綜合運用，才能取得最好的教育效果。

　　3.師德教育的方式與途徑

　　(1)職前教育中的師德教育

　　①通過大學的入學教育課強化教師的專業思想

　　目前，我國教師教育主要是由師范院校主導。師范院校在新牛入學之初就應該強化其熱愛和忠于人民教育事業的價值觀念，為教育事業樂于奉獻自己的人生觀等專業思想。教師思想教育實質就是師德教育的一種形式，它可以集中在開學之初的“入學教育課”進行。

　　②開設專門的師德教育課程

　　當前，我國大學教師教育課程主要開設了專業學科、社會文化、教育學科三個方面的課程。體現師范性的課程主要是教育學科課程。這三門課程都側重于“如何教”，缺乏對教師職業道德的關注。但是，身為教師僅僅知道如何教書還不夠，還應懂得如何育人，而這就需要具備高尚的師德，所以應該在大學教師教育課程體系中增加專門的師德課程。

　　③在思想政治教育中滲透師德教育

　　大學思想政治教育包括多方面的內容，例如毛澤東思想和鄧小平理論的教育、大學生思想道德修養的教育、法律法規的教育等。教師在講解這些課程時，大多圍繞理論來進行，并沒有與師德教育聯系起來。其實，師德規范和大學思想政治教育是有關聯的，例如，2008年修訂的《中小學教師職業道德規范》第一條中規定：“全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規.依法履行教師職責權利。”這一師德規范可以在大學思想政治教育中滲透，如在鄧小平理論課中講解國家方針與政策，與師德規范中“全面貫徹國家教育方針”聯系起來。

　　④在教育實習中加入師德教育內容

　　以前我國師范教育的實習時間為畢業前的一兩個學期，時間多為一個半月左右，實習內容主要是聽課、上課。這種實習形式受到了很多人的批評。之后很多大學對此進行了改革，但仍是針對“如何教”做出的調整，缺乏對師德教育的關注。實際上學生的實習既要讓他們學習和鍛煉“教書”的本領，而且也應學習和鍛煉“育人”以及形成“人類靈魂丁程師”的師德觀念。

　　(3) 職后教育中的師德教育

　　①實踐

　　所謂實踐是指讓教師在工作職場中，通過踐行師德規范，進一步加深對師德規范的理解，同時也讓師德規范變成是自己的一種信念化的規范，以此來達到提升自己的師德境界的目的。背誦了《中小學教師職業道德規范》的各項規范要求，顯然僅是一種低層次的要求，很可能許多教師無法真正理解這些師德規范，無法內化為信念化的東西。只有在一定的教育工作場景中踐行道德規范，才可能收到實際效果。

　　②拜師

　　所渭拜師就是指通過師徒結對的途徑來提升教師的職業道德水平。每所學校里一般都有一些“名師”，他們往往既有較高的教學水平，也有良好的管理能力和服眾的道德修養。學校應該充分利用這種資源，有意識地確立師徒學習制度，使得年輕教師在名師的親身示范和悉心幫教下，獲得師德的成長。

　　③自我修養

　　A.反省

　　反省就是通過自我批評、自我解剖.以求達到自我否定、自我改造和自我完善的目的。這是教師加強和提升師德修養的較好途徑。教師可以采用寫反思日記的途徑來提升自己的師德。所謂反思日記，就是教師把教育情境中發生的事情、自己的所作所為以及學生的反應等記錄下來，而后進行反思。教師一旦能夠進行反思，無疑將對自身的師德成長大有益處。

　　B.慎獨

　　慎獨是指在一人獨處、無人監督的情況下，仍然能夠堅守道德信念，自覺按照道德要求去行動、不做壞事。慎獨對于教師的師德修養具有特殊的意義。因為教師這一職業是在一人獨處的情況下進行的，如備課、批改作業等，缺乏監督性。能否做到慎獨，直接關系到教師勞動的質量。

　　4.新《規范》的亮點

　　教育部正式公布印發新修訂的《中小學教師職業道德規范》之前在征求意見稿中引起廣泛關注和爭議的“保護學生安全”被正式列入新規范的第三條關愛學生中。與舊規范相比，新規范亮點頗多，包括明確提出中小學教師應保護學生安全、終身學習等。

　　(1)“保護學生安全”首次納入新規

　　此次修訂是根據近年來教育和教師工作的新形勢作出的更加科學和有針對性的修訂。值得一提的是，“保護學生安全”被首次寫入了新規范第三條關愛學生中。寫入該內容是在明確“保護學生安全”是教師應遵守的職業精神。教育部前新聞發言人王旭明表示，教育部早在2004年就啟動了中小學教師職業道德規范修訂工作，專門成立研究小組，由專家、教師及教育部官員組成。此次修訂是我國自1997年以來對《中小學教師職業道德規范》的首次修訂，是根據近年來教育和教師工作出現的新情況、新問題、新特點，在前期充分論證、廣泛征求意見、深入研究的基礎上進行的。

　　(2)“終身學習”被單獨提出

　　在新規范中，“終身學習”被單獨提出。實際上，隨著社會形勢發展，中小學的課本也在不斷更新、查化，再也不像以前一成不變。同時，社會的進步也要求教師不斷轉變教育觀念，創新教學方法。如果想做一名合格的教師必須要終身學習。

　　(四)《中小學班主任工作規定》解讀

　　教育部頒發的《中小學班主任工作規定》(以下簡稱《規定》)，共七章二十二條，把對班主任的配備與選聘、職責與任務、待遇與權力、培養與培訓、考核與獎懲都做了明確的規定，特別是在第一章《總則》里面，更是對班主任的概念作了詳細的界定，也把班主任工作提到了一個顯著的地位：班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理丁作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。班主任是中小學的重要崗位，從事班主任工作是中小學教師的重要職責。教師擔任班主任期間應將班主任工作作為主業。加強班主任隊伍建設是堅持育人為本、德育為先的重要體現。政府有關部門和學校應為班主任開展工作創造有利條件，保障其享有的待遇與權利。

　　《規定》出臺以后，教育部有關負責人對其進行了解讀，表示該《規定》有4個亮點;

　　一是明確了班主任工作量，使班主任教師有更多的時間來做班主任工作。一直以來，.班主任教師既要承擔與其他學科教師一樣的教學任務，還要負責繁重的班主任工作，使得班主任教師工作負擔過重。《規定》要求：“班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時工作量，確保班主任做好班級管理工作。”明確了班主任教師應當把授課和做班主任工作都作為主業，要拿出一半的時間來做班主任工作，來關心每個學生的思想道德狀況、身心健康狀況及其他各方面的發展狀況。

　　二是提高了班主任經濟待遇，使班主任有更多的熱情來做班主任工作。長期以來，廣大中小學班主任教師辛勤工作在育人第一線，而享受的班主任津貼一直是按照1979年教育部、財政部、國家勞動總局頒布的《關于普通中學和小學班主任津貼試行辦法》(教計字[1979)489號)規定的標準。津貼標準低，已經遠不適應現代經濟社會發展的要求。自2009年起，國家實施義務教育學校績效T資制度。根據國務院辦公廳轉發的《人力資源社會保障部財政部教育部關于義務教育學校實施績效工資的指導意見》，這次出臺的《規定》第十五條要求將“班主任津貼納入績效T資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔超課時T作量的，以超課時補貼發放班主任津貼。”

　　三是保證了班主任教育學生的權利，使班主任有更多的空間來做班主任工作。在強調尊重學生、維護學生權利的今天，一些地方和學校也出現了教師特別是班主任教師不敢管學生、不敢批評教育學生、放任學生的現象。新出臺的《規定》第十六條明確規定：“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”保證和維護了班主任教育學生的合法權利，使班主任在教育學生過程中，在堅持正面教育為主的同時，不再縮手縮腳，可以適當采取批評等方式教育和管理學生。

　　四是強調了班主任在學校中的重要地位，使班主任有更多的信心來做班主任工作。《規定》從班主任的職業發展、職務晉升、參與學校管理、待遇保障、表彰獎勵等多個方面強調了班主任在學校教育中的重要地位，充分體現了對班主任T作的尊重和認可，對廣大班主任教師是一個極大的鼓舞和激勵。強調班主任在學校教育中的重要地位，對于穩定班主任隊伍、促進班主任專業成長，鼓勵廣大班主任能長期、深入、細致地開展班主任T作有著積極的意義。