第十章 學習的遷移

　　本章考點

　　學習遷移的概念、學習遷移的分類、形式訓練說的基本觀點、共同要素說的基本觀點、概括說的基本觀點、格式塔關系轉換理論的學習遷移觀點、奧斯古德的三維遷移模式、定勢的概念、變式的概念、影響遷移的因素、元認知所包括的自我提出問題的能力、促進遷移的技巧。

　　第一節 概述

　　1、學習遷移★：指一種學習對另一種學習所產生的影響，包括先前學習對后繼學習的影響，也包括后繼學習對先前學習的影響。

　　2、遷移的種類★：

　　(1)從遷移的結果看，可分為正遷移和負遷移。

　　正遷移是一種學習能促進另一種學習.

　　負遷移是一種學習阻礙和干擾了另一種學習。(出題思路：舉例選擇★★)

　　(2)從遷移產生的情景看，可分為橫向遷移和縱向遷移。

　　橫向遷移：水平遷移。指內容和難度上相似的兩種學習之間的遷移。

　　縱向遷移：不同難度、不同概括性的兩種學習之間的相互影響。

　　(3)從遷移產生的方向看，可分為順向遷移和逆向遷移。

　　順向遷移：先前學習對后繼學習的影響;

　　逆向遷移：后繼學習對先前學習的影響。

　　(4)從內容上看，可分為一般性遷移和特殊遷移。

　　一般遷移：指某一領域的學習對另一學習有直接的、特殊的適應性。

　　特殊遷移：是特定事實與技能的遷移。

　　3、研究學習遷移的意義：從實踐上看，學習遷移的研究有助于指導教學過程，提高教學質量，促進學生的學習效率。在理論方面，學習遷移有助于深入揭示學習的本質與規律，是學習理論建立的主要支柱。

　　第二節　關于學習遷移的傳統理論及研究

　　1、形式訓練說：★以“官能心理學”為基礎，提出者是沃爾夫，認為個體心理的組成部分是各種官能，這些官能可以像肌肉一樣提供訓練而得到發展和加強。按照形式訓練說的觀點，訓練和改進心的各種官能，這是教學最重要的目標;某些學科可能具有訓練某一種和某些官能的價值。訓練的內容不必重視實用知識的學習，重要在于形式的訓練，只有經過形式訓練提高各種官能，才會促進遷移的產生。

　　2、共同要素說：★是桑代克提出。“共同要素”指在兩次學習在刺激-反應聯結上的相同要素，指學習內容中元素間的一一對應的關系。認為從一種學習情景到另一種學習情景的遷移，只是由于這兩種學習情境存在著相同的成分。只有當兩個心理機制之間有相同要素時，一種心理機制的改進才能引起另一種心理機制的改進。人們在特殊情境中所需要的每一種知識、技能、概念或觀念，一定要作為一種特殊的刺激-反應的聯結來學習。

　　3、概括說：賈德進行過一個“水下擊靶”實驗。認為共同成分只是產生遷移的必要條件，而遷移產生的關鍵在于學習者能夠概括出兩組活動之間的共同原理，學習者的概括水平越高，遷移的可能越大。亦稱概括化理論。

　　4、格式塔關系轉換理論：同意是學習者對兩種學習情境進行概括而引起的。且進一步認為遷移是由于學習者突然發現兩個學習經驗之間存在的共同關系的結果。它強調個體的作用，認為學習者必須發現兩個事件之間的關系，遷移才能發生，但關系轉換是復雜的，轉換的實現會受到一些因素，如原先學習課題的掌握程度、誘因大小及練習量等。

　　5、奧斯古德的三維遷移模式

　　第三節　學習遷移研究新進展

　　1、認知結構遷移理論：(★判斷:奧蘇貝爾提出了認知結構遷移理論)

　　認知結構：簡單而言是學生頭腦中的知識結構，廣義上，認知結構是學生已有觀念的全部內容及其組織;狹義上，它是學生某一學科的特殊領域內觀念的全部內容及組織。

　　奧蘇貝爾認為，對當前學習發生影響的不僅僅是先前的某次學習，好包括個體過去的經驗，即獲得的，按一定層次組織的、適合當前學習任務的知識體系，他認為學生原有的認知結構是實現學習遷移的最關鍵的因素。

　　(1)影響遷移的認知結構變量：可利用性、可辨別性、穩定性。

　　(2)促進認知遷移的方法：設計適當的先行組織者。

　　先行組織者：在有意義學習中，呈現正式的學習材料之前，先用學生能懂的語言介紹一些引導性的材料，這些材料的特點是：它比學習材料更一般，更開闊，而且與學習材料有關聯，能充當新舊知識聯系的知識橋梁，奧蘇貝爾將之稱為“組織者”，由于它的呈現一般先于正式學習的材料，故又稱為“先行組織者”。

　　第五節　遷移的產生式理論：辛格萊和安德森提出。

　　(1)產生式理論將遷移分為四種：程序性知識—程序性知識遷移;陳述性知識--程序性知識遷移;陳述性知識--陳述性知識遷移;程序性知識--陳述性知識遷移。

　　(2)觀點：①遷移量的多寡，取決于實驗情景及兩種材料之間的相關②知識編輯對產生式的獲得與遷移有直接影響。

　　3、遷移的結構匹配說

　　(1)詹特納：結構映射說

　　(2)莫蘭、格里恩：問題空間匹配說

　　4、遷移的圖式理論(代表人物：里德★)

　　第四節 促進學習遷移的教學策略

　　1、影響學習遷移的因素★：

　　(1)客體因素：①學習材料的相似性②學習情境的相似性③教師的指導。

　　(2)影響學習遷移的主體因素：①學習者分析和概括能力②學習者的遷移心向，即定勢

　　③認知策略與元認知。

　　定勢：指先于一種活動而指向于該種活動的心理準備狀態。遷移心向：指學生將已學知識經驗遷移到新場合的心理準備狀態。定勢實驗—盧欽斯的量杯實驗。

　　元認知：弗拉維爾認為元認知就是對認知過程和認知策略的認知。

　　2、促進遷移的方法：★★

　　(1)合理選擇教學內容與編排教學程序。

　　①選取合適的變式材料。

　　變式★是通過變更對象非本質特征的表現形式，變更人們觀察事物的角度和方法，以突出對象的非本質特征，突出那些隱蔽的本質要素讓學生在變式中思維，從而掌握事物的本質和規律。

　　②選擇與應用情境相似的學習內容與學習情境

　　③教材體系的合理安排

　　④合理安排教學步驟

　　(2)促進學生學習遷移的教學技巧：P291

　　①促進基本概念、原理和科學規律的教學，提高學生對這些內容的理解水平;

　　②應用比較的方法，有利于防止干擾;

　　③強調遷移的特征，引起學生的遷移心向;

　　(3)學習方法的傳授與訓練

　　(4)幫助學生形成關于學習與學校的積極態度

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