第二節 教學組織彤式及其演變

　　一、個別教學制

　　在古代的東西方，學校教育學組織形式一般都是個別教學形式。

　　二、班級授課制

　　(一)班級授課制的產生與發展

　　1632年，捷克教育家夸美紐斯在總結前人和自己實踐經驗的基礎上，出版了《一大教學論》。 該書最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。到l9世紀中葉， 班級授課制已成為西方各國教育的主要教學組織形式。我國最早采用班級授課制的是1862 年清政府在北京設立的京師同文館。

　　(二)班級授課制的主要優缺點

　　班級授課制的主要優點表現在如下幾個方面：第一，有利于經濟有效地、大面積地培養人 才。第二，有利于發揮教師的主導作用。第三，有利于發揮班集體的教育作用。

　　班級授課制也有明顯的不足。主要表現在不利于照顧學生的個別差異，不利于培養學生 的興趣、特長和發展個性。同時，班級授課制大多采用分科教學，過于強調書本舸識。最大的 弊端是容易肢解知識的整體性，容易理論脫離實踐。

　　三、分組教學制

　　(一)分組教學制的主要類型

　　1.外部分組

　　外部分組是指學校打破按年齡編班的傳統習慣，根據學生的能力水平或學習成績編班進 行教學。外部分組主要有兩種形式，即學科能力分組和跨學科能力分組。

　　2.內部分組

　　內部分組是指在傳統的按年齡編排的班級內，再根據學生的能力或學習成績等來編組進 行教學。內部分組也分為兩種形式，即根據學習內容和目標進行的分組和根據不同教學方法 和媒體進行的分組。

　　(二)分組教學制的優缺點

　　分組教學的優點在于它能較好地照顧個別差異，重視學生的個別性，有利于因材施教，有利于發展學生的個性特點。不足之處也比較明顯：第一，對學生能力和水平的鑒別不一定科學，卻要按能力和水平進行分組教學，忽視了學生的發展性;第二，對學生心理發展的負面影響 較大，被分到所謂快班或實驗班的學生容易驕傲自滿，被分到所謂慢班或普通班的學生容易產 生破罐子破摔的心理;第三，在分組教學的問題上，家長、學生、教師與學校的意見很難達成一 致;第四，由于學生處于不斷發展變化中，為了確保學生在分組教學中能受到恰當的教育，分組 就必須經常進行，情況一變就得重新分組，教育管理上比較麻煩。

　　四、設計教學法和道爾頓制

　　設計教學法是由美國教育家杜威首創，后來經過他的學生克伯屈改進后在全國推廣而產 生了一定的影響。該教學組織形式主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，強調 依據學生的已有的知識和興趣，組成以學生生活問題為中心的綜合性學習單元，由教師指導學 生自己在生活情境中確定學習目標，并制訂工作方案，根據方案進行各種實際活動，并檢查工 作結果，學生在自己設計，自己負責任的單元活動中獲得有關知識和能力。

　　道爾頓制是由美國教育家帕克赫特于l902年在美國馬薩諸塞州道爾頓中學階設。它強調以各科作業室代替教室，作業室按學科性質設置教學用具，由l～2名教師指導學生學習;學習內容由老師按月安排，各科教師與學生簽訂每月的“學習合同”，老師根據學生的學習能力要求學生做一個月的作業，并把它公布在作業室內;學生與教師、同學研究討論，自己掌握學習進度和學習時間;學生履行當月“學習合同”，并經過考試及格后才能與老師續簽下個月的合同;教師把學生的學業成績和學習進度記載在學習手冊上。每天上午9點15分至13點為學習時問，下午為游戲時間。

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