第二節(jié) 小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

　　一、認(rèn)知發(fā)展的階段理論

　　瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)，因而從邏輯學(xué)中引進(jìn)“運算”的概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。這里的運算并不是形式邏輯中的邏輯演算，而是指心理運算，即能在心理上進(jìn)行的、內(nèi)化了的動作。(判斷)四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。

　　(一)感知運動階段(0—2歲)

　　這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。隨后的發(fā)展便是組織自己的感覺與動作以應(yīng)付環(huán)境中的刺激，到這一階段的后期，感覺與動作才漸漸分化而有調(diào)適作用的表現(xiàn)，思維也開始萌芽。

　　(二)前運算階段(2 7歲)

　　(三)具體運算階段(7—11歲)

　　這個階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成。

　　(四)形式運算階段(11-15歲)

　　這一階段的兒童，思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運算階段。本階段的兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的;能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題;其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。

　　二、認(rèn)知發(fā)展階段的普遍性與特殊性

　　研究表明，青少年一般先在自然學(xué)科領(lǐng)域出現(xiàn)形式運算思維，在社會學(xué)科領(lǐng)域的思維發(fā)展較慢。

　　三、認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系

　　(一)認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法(判)

　　(二)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展(判)

　　大量的研究表明，通過適當(dāng)?shù)慕逃��?xùn)練來加快各個認(rèn)知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。

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