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第五章 中學生發展心理

　　內容簡介

　　本章主要介紹中學生發展心理的相關知識，主要以單項選擇題、簡答題和材料分析題的形式進行考查。考生應重點掌握中學生認知發展的理論、特點與規律;掌握中學生的情緒特點，正確認識中學生的情緒，主要包括情緒表現的兩極性、情緒的種類等;掌握中學生良好情緒的標準、培養方法，指導中學生進行有效的情緒調節。理解人格的特征，掌握人格的結構，并根據學生的個體差異塑造良好人格。了解弗洛伊德的人格發展理論及埃里克森的社會性發展階段理論，理解影響人格發展的因素。了解情緒的分類，理解情緒理論，能應用情緒理論分析中學生常見的情緒問題。了解中學生身心發展的特點，

　　掌握性心理的特點，指導中學生正確處理異性交往。

第一節 中學生的認知發展

　　高頻考點提要

　　1.中學生感知覺發展的特點;2.中學生注意發展的特點;3.中學生記憶發展的特點;4.中學生思維發展的特點;5.中學生智力發展的特點;6.皮亞杰的認知發展階段論;7.維果斯基的心理發展觀與教育。

　　高頻考點速記

　　一、中學生感知覺發展的特點

　　(一)感覺的發展

　　1.感受性和觀察力進一步發展。青少年的視覺感受性在不斷提高，精確區分各種顏色和色度的能力也在不斷增加。

　　2.各種感覺能力接近甚至超過成人水平。

　　(二)知覺的發展

　　1.知覺的有意性和目的性提高。

　　2.知覺的精確性和概括性發展起來。

　　3.少年期學生開始出現邏輯知覺。

　　4.初中階段，少年期學生的空間和時間知覺有了新的發展。

　　二、中學生注意發展的特點

　　(一)無意注意與有意注意的發展和深化

　　1.無意注意不斷發展和深化，興趣愛好逐漸穩定。

　　2.有意注意占有優勢地位。

　　3.注意特征存在個體差異。

　　(二)注意品質的全面發展

　　1.注意穩定性提高，但發展速度相對較慢。

　　2.注意廣度接近成人。

　　3.注意分配能力還不夠成熟。

　　4.注意轉移能力緩慢增長。

　　三、中學生記憶發展的特點

　　第一，記憶的容量日益增大，短時記憶廣度接近成人。

　　第二，對直觀形象的材料記憶要優于抽象材料，對圖像記憶要優于詞語。

　　第三，中學生能主動選擇記憶方法，有意記憶逐漸占主導地位。

　　第四，隨著年齡的增長，理解記憶逐漸成為主要的記憶手段。

　　第五，抽象記憶的發展速度較快，逐漸占據主導地位。

　　四、中學生思維發展的特點

　　1.青少年的思維能力迅速得到發展，抽象邏輯思維逐漸處于優勢地位。

　　2.在整個中學階段，形式邏輯思維逐漸發展，占據主導地位。

　　3.辯證邏輯思維迅速發展。

　　五、中學生智力發展的特點

　　(一)智力水平得到飛躍性提高，智力發展進入關鍵期。

　　有關研究表明，初中二年級到高中二年級是中學生智力發展的關鍵期。

　　(二)智力基本達到成熟。

　　(三)各方面智力發展不等速，并存在個體差異。

　　六、皮亞杰的認知發展階段論

　　瑞士心理學家皮亞杰提出了認知發展階段理論，他認為，認知發展是一個建構的過程，是個體在與環境的相互作用中實現的。

　　(一)認知發展的機制

　　1.圖式

　　圖式是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式。

　　2.同化和順應

　　皮亞杰認為圖式的變化是通過同化和順應兩個過程來完成的。同化就是個體將環境因素納入已有的圖式之中，以加強和豐富主體的動作。順應就是個體改變自己的動作以適應客觀變化。就本質而言，同化主要是指個體對環境的作用，順應主要是指環境對個體的作用。

　　3.平衡

　　平衡是指個體通過自我調節機制使認知發展從一個平衡狀態向另一個較高的平衡狀態過渡的過程。

　　(二)影響個體認知發展的因素

　　皮亞杰提出，以下四個基本因素對個體發展具有重要影響：

　　1.成熟，指機體的成長，特別是神經系統和內分泌系統的成熟。成熟是發展的必要非充分條件，它為形成新的行為模式和思維方式提供了一種可能性。

　　2.練習和經驗，皮亞杰把經驗區別為物理經驗和邏輯數理經驗兩種，前者主要作用于物體，由個體對物體的個別動作(如摸、觸、推等)獲得物體的特性(如物體的體積大小，物理重量等)。后者指理解動作與動作之間相互協調的結果，由此形成的就是邏輯數理經驗。

　　3.社會性經驗，指社會環境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞，包括社會生活、文化教育、語言等。

　　4.具有自我調節作用的平衡過程，皮亞杰認為，具有自我調節作用的平衡過程是智力發展的內在動力。

　　(三)認知發展的階段

　　皮亞杰將個體的認知發展(從嬰兒到青春期的認知發展)分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段：

　　1.感知運動階段(0～2歲)

　　這一階段兒童的認知發展主要是感覺和動作的分化。

　　2.前運算階段(2～7歲)

　　這個階段兒童的思維有如下主要特征：認為外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心;單性思維，認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維;思維不具有可逆性等。

　　3.具體運算階段(7～11歲)

　　這一階段的兒童認知結構中已經具有了抽象概念，多向思維，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒概念。具體運算階段兒童的另一個特征就是出現了去自我中心主義。去自我中心主義是兒童社會性發展的重要標志。

　　4.形式運算階段(11～16歲)

　　(1)認識命題之間關系。

　　(2)進行假設一演繹推理。

　　(3)具有抽象邏輯思維。

　　(4)思維具有可逆性、補償性和靈活性。

　　七、維果斯基的心理發展觀與教育

　　維果斯基，前蘇聯心理學家。他強調人類社會文化對人的心理發展的重要作用，認為人的高級心理機能是在人的活動中形成和發展起來并借助語言實現的。

　　(一)維果斯基發展觀的基本內容

　　1.文化歷史發展理論

　　2.心理發展觀

　　3.內化學說

　　4.教育和發展的關系——“最近發展區”

　　維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平;二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。

　　教學應著眼于學生的最近發展區，把潛在的發展水平變成現實的發展水平，并創造新的最近發展區。維果斯基特別提出：“教學應當走在發展的前面。”

　　教學的作用表現在兩個方面：一方面決定著兒童發展的內容、水平和速度等;另一方面也創造著最近發展區。

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