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第五章 中學生發展心理

　　內容簡介

　　本章主要介紹中學生發展心理的相關知識，主要以單項選擇題、簡答題和材料分析題的形式進行考查。考生應重點掌握中學生認知發展的理論、特點與規律;掌握中學生的情緒特點，正確認識中學生的情緒，主要包括情緒表現的兩極性、情緒的種類等;掌握中學生良好情緒的標準、培養方法，指導中學生進行有效的情緒調節。理解人格的特征，掌握人格的結構，并根據學生的個體差異塑造良好人格。了解弗洛伊德的人格發展理論及埃里克森的社會性發展階段理論，理解影響人格發展的因素。了解情緒的分類，理解情緒理論，能應用情緒理論分析中學生常見的情緒問題。了解中學生身心發展的特點，

　　掌握性心理的特點，指導中學生正確處理異性交往。

第二節 中學生的情緒發展

　　高頻考點提要

　　1.情緒的概述;2.情緒理論;3.中學生常見的情緒問題;4.中學生的情緒特點;5.中學生良好情緒的培養。

　　高頻考點速記

　　一、情緒的概述

　　(一)情緒的概念

　　情緒一般指個體在其需要是否得到滿足的情景中直接產生的心理體驗和相應的反應。

　　(二)情緒的分類

　　1.情緒的基本分類

　　我國古代有喜、怒、憂、思、悲、恐、驚的七情說。但一般認為有四種基本情緒，即快樂、憤怒、恐懼和悲哀。

　　(1)快樂

　　快樂是指一個人盼望和追求的目的達到后產生的情緒體驗。

　　(2)憤怒

　　憤怒是指所追求的目的受到阻礙，愿望無法實現時產生的情緒體驗。

　　(3)恐懼

　　恐懼是企圖擺脫和逃避某種危險情景麗又無力應付時產生的情緒體驗。

　　(4)悲哀

　　悲哀是指心愛的事物失去時，或理想和愿望破滅時產生的情緒體驗。

　　2.情緒狀態分類

　　情緒狀態是指在一定的生活事件影響下，一段時間內各種情緒體驗的～般特征表現。根據情緒狀態的強度和持續時間可分為心境、激情和應激。

　　(1)心境

　　心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態。

　　心境具有彌散性和長期性。心境的彌散性是指當人具有了某種心境時，這種心境表現出的態度體驗會朝向周圍的一切事物。

　　心境的長期性是指心境產生后要在相當長的時間內主導人的情緒表現。

　　(2)激情

　　激情是一種爆發強烈而持續時間短暫的情緒狀態。人們在生活中的狂喜、狂怒、深重的悲痛和異常的恐懼等都是激情的表現。和心境相比，激情在強度上更大，但維持的時間一般較短暫。

　　激情具有爆發性和沖動性，同時伴隨有明顯的生理變化和行為表現。當激情到來的時候，大量心理能量在短時間內積聚而出，如疾風驟雨，使得當事人失去了對自己行為的控制力。

　　(3)應激

　　應激是出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態。

　　人在應激狀態下常伴隨明顯的生理變化，這是因為個體在意外刺激作用下必須調動體內全部的能量以應付緊急事件和重大變故。

　　二、情緒理論

　　情緒理論主要試圖解釋情緒體驗的生理和心理方面的關系。

　　(一)詹姆士一蘭格理論

　　該理論強調情緒的產生是植物性神經系統的產物，認為情緒是內臟器官和骨骼肌肉活動在腦內引起的感覺。即情緒是源于身體的反饋，刺激引起身體的生理反應，而生理反應進一步導致情緒體驗的產生。

　　(二)坎農一巴德學說

　　坎農認為，情緒并非外界變化的必然結果，情緒產生的中心不在外周神經系統，而在中樞神經系統的丘腦。情緒體驗與生理變化是同時產生的，他們都受丘腦的控制�？厕r的情緒學說得到巴德的支持和發展，故后人稱之為坎農一巴德情緒學說。

　　(三)阿諾德的“評定一興奮說”

　　美國心理學家阿諾德在20世紀50年代提出了情緒的評定一興奮說，強調情緒的產生來源于大腦皮層對情境的評估。阿諾德的評定一興奮說主要有三個主要觀點：

　　第一，刺激情境并不直接決定情緒的性質，從刺激出現到情緒的產生，要經過對刺激情境的評估，情緒產生的過程是刺激情境一評估一情緒。

　　第二，情緒的產生是大腦皮層和皮下組織協同組織的結果，大腦皮層的興奮是情緒行為的最重要的條件。

　　第三，情緒產生的理論模式是，作為引起情緒的外界刺激作用于感受器，產生神經沖動，通過內導神經，經丘腦傳到大腦皮層，刺激情境在此得到評估，形成一種特殊的態度。這種態度通過外導神經將皮層的神經沖動傳至丘腦的交感神經，將興奮發放到血管或內臟，使純粹的認識經驗轉化為被感受到的情緒。

　　(四)沙赫特的兩因素情緒理論

　　20世紀60年代，美國心理學家沙赫特提出，對于特定的情緒來說，有兩個因素是必不可少：一是個體必須體驗到高度的生理喚醒，如心率加快、手出汗、胃收縮、呼吸急促等;二是個體必須對生理狀態的變化進行認知性的喚醒。事實上，情緒狀態是通過認知過程、生理狀態和環境因素在大腦皮層整合作用的結果。環境中的刺激因素，通過感受器向大腦皮層輸入生理狀態變化的信息;認知過程是對過去經驗的回憶和當前情景的評估，來自這幾個方面的信息經過大腦皮層的整合作用，才產生了某種情緒經驗。將上述理論轉化為一個工作系統，稱為情緒喚醒理論。這個情緒喚醒模型的核心部分是認知。

　　(五)拉扎勒斯的認知一評價理論

　　拉扎勒斯認為情緒是人與環境相互作用的產物，在情緒活動中，人不僅接受環境中的刺激事件對自己的影響，同時要調節自己對于刺激的反應。在情緒活動中，人們需要不斷的評價刺激事件和自身的關系，有三個層次的評價：初評價、次評價、再評價。初評價是指人確認刺激事件與自己是否有利害關系，以及這種關系的程度;次評價是指人對自己反應行為的調節和控制，它主要涉及人們能否控制刺激事件，以及控制的程度，也就是一種控制的判斷;

　　再評價是指人對自己的情緒和行為反應的有效性和適宜性的評價，實際上是一種反饋行為。拉扎勒斯還強調這種評價通常是在無意識狀態下發生的。

　　(六)情緒的動機一分化理論

　　該理論主要以伊扎德為代表，他的情緒動機一分化理論以情緒為核心，以人格結構為基礎，論述情緒的性質和功能。伊扎德認為，情緒具有重要的動機性和適應性功能，它是人格系統的組成部分，是人格系統的核心動力。情緒體驗是情緒系統與人格的其他系統相互作用的主要成分，對形成系統間的穩定和特定的聯結起重要作用。情緒特征主要來源于個體的生理結構;遺傳是某種情緒的閾限特征和強度水平的決定因素。每種具體情緒都有其發生的根源，都有特定的意識品質和適應功能。

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