2.根據提問技巧分類

　　(1)誘導提問

　　這類型的提問是啟發學生的學習積極性，創設問題情境，使學生形成問題意識，開展定向思維的提問。一般在某個新課題的起始階段，教師常使用誘導提問。

　　如語文《喂——出來》：

　　教師在板書課題后提問：

　　師：看到這個題目，同學們想知道些什么呢?

　　生：我想知道要讓誰出來?

　　生：我想知道是誰在叫誰出來?

　　生：我想知道為什么要讓他出來?

　　師：那么接下來我們帶著同學們的疑問來共同學習《喂——出來》。

　　【點評】教師為了激發學生對于《喂——出來》這篇文章的學習興趣。先激發學生對于“喂——出來”這個題目的探究欲望，從而進入到課文的學習。通過教師的誘導，學生對于課文的學習就多了很多期待。

　　(2)疏導提問

　　這類型的提問是在學生學習過程中，思路受阻或是偏離正確方向時，教師進行點撥、疏導的提問。

　　如數學《三角形內角和》：

　　在教學《三角形內角和》的內容時，教師用課件出示一個等腰直角三角形。

　　師：這個等腰直角三角形的內角和是多少?

　　生：180度。

　　師：把這個等腰直角三角形等分成兩個三角形，每個三角形的內角和各是多少度?

　　有學生立即回答：90度。

　　師：怎么得的90度?

　　生：180度的一半等于90度。

　　師：這樣計算對嗎?

　　(課件演示等腰直角三角形分成兩個直角三角形的過程。通過觀察和思考后)

　　生：各是180度。

　　師：說說你是怎樣想的?畫一個任意三角形，把三個角剪下來拼一拼，你能拼成什么角?

　　生：……

　　【點評】學生想當然地認為把一個三角形分成兩個三角形，每個三角形的內角和是原三角形內角和的一半：90度。教師演示三角形等分過程，學生通過觀察和思考，再加上自己的動手操作后，這才清楚地知道三角形內角和都是180度，與三角形的大小、形狀無關。通過教師的疏導，既啟迪了學生智力又幫助學生找到解題的關鍵。

　　(3)臺階提問

　　這類型的提問是將一組提問由簡到繁、由淺入深地排列得像階梯一樣，引導學生一階一階地攀登，以達到教學目標的提問。設計這種類型的提問，應符合學生的認識規律，即由淺入深、由具體到抽象、由現象到本質、由局部到整體的認識規律。

　　如歷史《鴉片戰爭》：

　　在講到“鴉片戰爭”時，先提問“鴉片戰爭爆發的根本原因是什么”。學生回答后，提出第二個問題“中國落后在何處”。學生討論總結后，又提出第三個問題“中英力量對比狀況反映出的根本問題是什么”。……教師引導學生層層分析鴉片戰爭。

　　【點評】由學生在書本上能夠找到答案的問題入手，慢慢引導學生進行層層深入的分析。經過這樣的提問，學生會對鴉片戰爭有一個更深層次的理解和記憶。在培養能力的同時，又進行了愛國主義教育，收到事半功倍的成效。

　　(4)迂回提問

　　這類型的提問也稱作“曲問”，即為解決一個問題，折繞地提出另外一個或另外幾個問題的提問，這種類型的提問意在增加思維強度，引導學生自己去解決重點和難點，使學生處于主動學習的地位。

　　如語文《望洞庭》：

　　教學“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”。(多媒體出示)

　　生：遙望即遠望。

　　師：點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。

　　生：山水色，山指君山。這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山顏色各異，就像“白銀盤里一青螺”。

　　師(出示實物白銀盤和一個青螺)：你看到了什么?

　　生：我看到了白銀盤里放著個小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。

　　師：請你將它跟詩中的景象比一比，像嗎?

　　生：像真美，把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的工藝品。

　　師：這句詩中，把什么比作了什么?

　　生：把洞庭湖比作白銀盤;把君山比作青螺。

　　請學生朗讀這兩句詩。

　　遙望/洞庭/山水色，

　　白銀/盤里/一青螺。

　　師：這首詩意境很美，大家要有感情地把它吟誦并背誦。

　　師：閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎?用一兩個形容詞來說一說。

　　生：秋天的一個夜晚，我和劉禹錫登上岳陽樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天，朦朧中那君山就像是白銀盤里的一個青螺，十分惹人喜愛。在這個寧靜和諧的夜晚，我和劉禹錫依依話別。

　　生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個湖面像籠罩著一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個放在白銀盤里的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。

　　生：……

　　【點評】這位教師在幫助學生理解“白銀盤里一青螺”的含義時，沒有直接問其義，而是巧妙設置情境，讓學生想象皎潔的月光下洞庭湖周邊的美景。通過創設情境和巧妙提問，使學生明白青螺與君山的內在聯系。

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